試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

萬淑芬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師需重點(diǎn)關(guān)注德育教育工作，合理滲透德育教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想品格，為其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作中德育教育優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 德育教育 滲透措施

小學(xué)語文教學(xué)中教師滲透德育教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，樹立愛國主義思想與正確的觀念，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育的重要性分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中滲透德育教育具備一定重要性，教師應(yīng)予以一定重視，并在合理工作中取得良好的教學(xué)成效，提高教育工作水平。具體表現(xiàn)為：

1.能夠滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求

小學(xué)語文滲透德育教育，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與人格方面的教育，提高道德素養(yǎng)，并將語文知識(shí)作為傳達(dá)教育知識(shí)的工具，統(tǒng)一道德教育要求，實(shí)現(xiàn)情操教育目的。在此期間，教師能夠促進(jìn)學(xué)生道德與智商方面的發(fā)展，合理使用先進(jìn)的教學(xué)方式提高學(xué)生創(chuàng)造力與審美情趣，在一定程度上，還能培養(yǎng)學(xué)生健全的品格。且在素質(zhì)教育中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，可以滿足當(dāng)前教學(xué)工作的具體要求，并在合理教育中，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.有利于傳承民族傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科知識(shí)中融合了很多中華民族精神與文化，且包含民族行為與傳統(tǒng)文化知識(shí)，在其中滲透德育教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，保證教學(xué)工作符合當(dāng)前的工作要求，并促進(jìn)各方面教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.能夠凸顯語文知識(shí)的豐富性特點(diǎn)

小學(xué)語文教師滲透德育教育，能夠凸顯語文知識(shí)的豐富性，整合語文教材內(nèi)容，利用特色精神文明的篇章或是繼續(xù)革命領(lǐng)袖故事文章等實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作。且語文教材中含有很多描繪祖國山河的詩篇，也可以揭露黑暗社會(huì)的腐朽，可指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。同時(shí)，小學(xué)語文教材內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，屬于重要的德育內(nèi)容。

4.有利于將語文與思想品德教學(xué)融合在一起

小學(xué)語文與思想品德課程在內(nèi)容方面具備一定相似之處，對(duì)于思想品德而言，主要按照思政教育的要求對(duì)教材進(jìn)行編排，而在語文教學(xué)中，每篇文章中都含有思政教育的內(nèi)容，教師滲透德育教育，有利于將語文與思想品德課程聯(lián)系在一起，并將文字作為載體，表現(xiàn)豐富的蘊(yùn)意與內(nèi)涵，建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，教師在語文教學(xué)工作中，積極滲透德育教育能夠提升整體教學(xué)工作水平，以此增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育滲透措施分析

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

語文教師需針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與要求，并全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用感染熏陶的方式，潛移默化的為小學(xué)生樹立正確觀念。例如：小學(xué)教師在講解“鼎湖山聽泉”一課的時(shí)候，可以先為小學(xué)生播放“高山流水”樂曲，在高壓音樂的配合之下，教師為學(xué)生閱讀美妙的傳說，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)文章中的情感。在此期間，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國山河產(chǎn)生美好的向往，形成崇敬的感情，以此發(fā)揮德育教育工作的積極作用[1]。

2.指導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖

小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的插圖，了解其中的隱含意境，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。在一定程度上，能夠督促學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的思想情感，形象化與具體化的改革抽象文章，并樹立正確的認(rèn)知。例如：教師在講解“找春天”課程知識(shí)的時(shí)候，可以先為學(xué)生播放“春天在哪里”的音樂，然后利用多媒體工具為學(xué)生播放春天的圖片，例如“迎春花圖片、桃花圖片、小草圖片與蜜蜂采蜜圖片等”，在一定程度上，能夠形成視覺與聽覺方面的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)于大自然的向往。再如：教師講解“趙州橋”課程的時(shí)候，不僅要求學(xué)生觀看教材插圖，還可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放現(xiàn)代大橋的掛圖，在二者之間相互對(duì)比的情況下，使得學(xué)生更好的了解趙州橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。教師還需針對(duì)趙州橋年代與形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的講解，在合理講解的情況下，使學(xué)生留下深刻的印象，感受勞動(dòng)人民的聰明才智，并為中國人感到自豪，以此形成民族自豪感，發(fā)揮德育教育的滲透意義[2]。

3.在課文分析期間滲透德育教育

課文屬于文章思想內(nèi)容的主要載體，二者之間形成了緊密的銜接，因此，教師可將課文與德育聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生語言文字的理解，使學(xué)生將語言文字使用在學(xué)習(xí)中，并達(dá)到德育教育的目的。例如：教師在講解“秦始皇兵馬俑”知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問題“秦始皇兵馬俑雄偉壯麗，那么，同學(xué)們認(rèn)為，我們應(yīng)該感謝誰呢？”會(huì)有學(xué)生說出自己的感慨“感謝秦始皇”、“感謝發(fā)現(xiàn)兵馬俑的農(nóng)民”、“感謝文章作者”、“感謝古代兵馬俑建筑的勞動(dòng)人民”等，在學(xué)生回答問題之后，能夠主動(dòng)分析與感受文章，并了解古代勞動(dòng)者的光榮事跡，形成良好的德育教育模式[3]。

4.在探討中開展德育教育工作

在小學(xué)生探討的過程中，教師可以將德育滲透其中，制定完善的小組討論教學(xué)指導(dǎo)方案，并在合理教學(xué)中，總結(jié)德育教育經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。在此期間，使用小組探討教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與辨別能力，并促進(jìn)思想方面的健康發(fā)展，全面提升整體教學(xué)工作效果，滿足當(dāng)前的工作要求。比如：教師在講解“濫竽充數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生劃分成為幾個(gè)小組，要求學(xué)生小組探討閱讀分析課文，在閱讀之后能夠表達(dá)自己對(duì)于文章知識(shí)的看法，并理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，全面提升小學(xué)生的思想品德[4]。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)何老師合理滲透德育教育工作，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，并在合理創(chuàng)新教學(xué)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，并通過合理的教學(xué)方式提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)

[1]許宏威.小學(xué)語文德育教育教學(xué)研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（1）：287-287.

[2]朱爭(zhēng)艷.對(duì)小學(xué)語文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路（上旬），2015（5）：48-48.

[3]王玉香.小學(xué)語文德育教育教學(xué)研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（11）：224.

[4]佐熱古麗·塔依爾.加強(qiáng)小學(xué)語文德育教育，發(fā)揮德育教育功能[J].人間，2016（5）：91-91.