小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

林森

摘 要：在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)工作中，教師需保證教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，利用科學(xué)教學(xué)方式提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性與可靠性，并創(chuàng)建多元化的教學(xué)管理機制，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與感知能力，潛移默化的陶冶情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 朗讀教學(xué) 有效性

目前，部分小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)工作中，還存在有效性問題，無法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能利用科學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)建現(xiàn)代化教育模式。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，需針對朗讀教學(xué)提出要求，重點培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，并制定完善的教學(xué)模式，能夠在實際發(fā)展中，提高朗讀教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)問題分析

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)工作中，很多教師不能保證教學(xué)工作效果，難以創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的教學(xué)機制，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率降低。具體問題表現(xiàn)為：

1.缺乏明確的教學(xué)目的

小學(xué)語文教師未能意識到學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，沒有明確最終的教學(xué)目的，通常情況下，學(xué)生在朗讀之后的記憶力不清，存在知識感受模棱兩可的狀況，且對于知識的內(nèi)容了解不夠全面，不能高度關(guān)注朗讀內(nèi)容。同時，教師未能明確具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)，未能了解教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心部分，缺乏嚴(yán)格的管理體系與模式，在一定程度上，會導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量降低，難以解決當(dāng)前面臨的問題，無法嚴(yán)格控制課堂局面，甚至影響教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.朗讀教學(xué)有效性較低

通常情況下，小學(xué)語文教師忽視朗讀課堂教學(xué)工作，不能確保有效性與教學(xué)質(zhì)量。且語文教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，在實際工作期間，少數(shù)語文教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在示范的時候，未能為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的課堂環(huán)境，無法提升教學(xué)有效性。且在教學(xué)工作中，語文教師對于教材內(nèi)容的理解程度較低，且文章的情感把握不準(zhǔn)確，不能為學(xué)生講解文章中心情感，且在學(xué)生朗讀之后進(jìn)行評價的時候，評價的詞語較少，無法鼓勵學(xué)生形成良好的朗讀興趣。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)重要性分析

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，朗讀教學(xué)具備較高重要性，教師需予以重視，具體表現(xiàn)為：

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文教師進(jìn)行朗讀教學(xué)，能夠提升教學(xué)工作有效性，并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力，且在課堂教學(xué)工作中，能夠指導(dǎo)學(xué)生利用聲音對課文內(nèi)容進(jìn)行傳遞，融入自身的真實情感，形成良好思維，可實現(xiàn)素質(zhì)教育目的。同時，學(xué)生在朗讀期間，可體會文章真實思想與情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力[1]。

2.能夠提高學(xué)生的審美情趣

在我國新課改發(fā)展的背景之下，語文教材內(nèi)容逐漸加深，文章中的人物呈現(xiàn)多元化的特點，因此，所呈現(xiàn)的場景豐富多彩。而小學(xué)素質(zhì)教育中，學(xué)生審美情緒的培養(yǎng)屬于重點內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀，通過朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的審美情趣，并指導(dǎo)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，表達(dá)自己的真實情感。同時，小學(xué)語文教師可以利用教材中的人物或是場景培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生在合理指導(dǎo)的情況下，更好的理解與掌握文章知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好習(xí)慣[2]。

三、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的提升措施分析

1.制定層次性的教學(xué)方案

教師在朗讀教學(xué)工作中，需保證教學(xué)工作的層次性，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)情況，制定完善的計劃方案，并在閱讀教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在深入講解的情況下，體現(xiàn)教學(xué)層次感，遵循循序漸進(jìn)的工作原則，并在認(rèn)真閱讀的情況下，奠定朗讀基礎(chǔ)，預(yù)防錯誤朗讀的問題。在課文朗讀的時候，還要保證學(xué)生帶有情感的朗讀，且流利性較高，指導(dǎo)學(xué)生了解語言基本內(nèi)涵，并在深層次感悟的情況下，更好的對文章進(jìn)行朗讀，以此提高學(xué)生的基本能力。在此期間，教師還需指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，銘記文章的中心主旨，在一定程度上，能夠形成語言積累模式[3]。

2.制定個性化的朗讀教學(xué)方案

小學(xué)語文教師需將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生構(gòu)建語文朗讀的教學(xué)模式，在個性化教學(xué)的情況下，遵循現(xiàn)代化素質(zhì)教育原則，樹立正確的教學(xué)觀念。首先，在朗讀教學(xué)工作中，可以將齊讀與單獨朗讀作為主要模式，使得學(xué)生相互借鑒朗讀方式，并在群體性朗讀的情況下，使學(xué)生能夠深刻感受朗讀樂趣。其次，在教學(xué)期間，需制定有效性的教育方案，在朗讀中增加情感，制定語言感悟的核心教學(xué)機制，并形成高效的課堂教學(xué)模式，在情感體驗的情況下，創(chuàng)建多元化的課堂教學(xué)模式。最后，教師需根據(jù)小學(xué)生之間的主體差異情況，建立朗讀教學(xué)模式，制定針對性的教學(xué)方案，并根據(jù)個體的具體表現(xiàn)情況，協(xié)調(diào)朗讀教學(xué)工作之間的關(guān)系，以此提高教學(xué)水平[4]。

3.遵循以人為本的教育原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，教師需遵循以人為本的教學(xué)原則，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育機制，在細(xì)心培養(yǎng)的情況下，創(chuàng)建教學(xué)模式。首先，在教學(xué)工作中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的朗讀評價方式，給予學(xué)生一定的激勵，利用情感激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳遞情感的過程中，需使用情感培育的方式解決教學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生情感單向培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)提高學(xué)生朗讀積極性，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并在工作中提升教學(xué)工作有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生興趣的情況下，培養(yǎng)朗讀學(xué)習(xí)熱情，并了解基本目標(biāo)與原則。最后，教師在教學(xué)工作中，需制定現(xiàn)代化與多元化的教育模式，并在教學(xué)工作中，創(chuàng)建朗讀機制，明確具體的教學(xué)意義，為學(xué)生著想，細(xì)心的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)的過程中，需遵循以人為本的原則，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力與審美能力，并在朗讀教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）：198-198.

[2]朱蓉.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)剖析[J].課程教育研究，2016（23）：99-100.

[3]李慶花.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（45）：94.

[4]代順行.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新課程（上旬），2016（2）：77-77.

[5]牛敬梅.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)[C].2016年全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會（9月）.2016：77-77.