小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融探析

徐穎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探究創(chuàng)造良好的條件，就應(yīng)該積極探索讀與寫的圓融，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。本文從小學(xué)課堂教學(xué)基本情況入手，對(duì)讀與寫的圓融進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕馕?，并提出了合理化建議，力求可以輔助小學(xué)語文課程改革的逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育語文教學(xué)讀與寫的圓融

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中讀與寫的圓融進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，發(fā)現(xiàn)其主要是在教學(xué)改革實(shí)踐探索中，教師有意識(shí)的將語文課程中的生詞、段落與學(xué)生的生活情境進(jìn)行有機(jī)融合，然后引導(dǎo)學(xué)生從自身感受入手，將學(xué)生的感悟直接表現(xiàn)出來，輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入探索。借助讀與寫的圓融學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)語文知識(shí)形成更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

一、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生詞實(shí)施情景化解讀

詞語是小學(xué)語文知識(shí)體系中較為重要的組成部分，也是組成句子的單位，在小學(xué)語文課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詞語的重視，并制定情景化詞語解讀方案，能夠在激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語和理解詞語，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

例如教師在對(duì)“坐井觀天”詞語進(jìn)行講解的過程中，就可以設(shè)置情景化教學(xué)模式，如先讓學(xué)生結(jié)合“坐井觀天”成語猜想成語的意思。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下針對(duì)成語進(jìn)行討論，如“坐在井里觀察天空，是形容和天空距離遠(yuǎn)”、“坐在井里可能是換位置，所以是換位置觀察”等，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放“坐井觀天”的動(dòng)畫片，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫情境形成對(duì)“坐井觀天”詞語意思的正確理解[1]。在學(xué)生觀察動(dòng)畫并且正確理解詞語意思的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生結(jié)合自己的理解以及原有生活經(jīng)驗(yàn)，使用“坐井觀天”完成造句。如“我一直以為吉林省就是中國的全部了，真是坐井觀天啊！”如此，借助情境化生詞教學(xué)，就能在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的圓融，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)的探究相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

在本次教學(xué)組織活動(dòng)中，表面上看只是學(xué)生掌握了新詞語的使用方法，實(shí)際上卻能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)詞語的深入思考，并且在學(xué)生理解詞語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了讀與寫的圓融，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)施片段訓(xùn)練，有效連接文本和情境

片段寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師組織學(xué)生參與片段訓(xùn)練，能夠輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀和理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的明顯提升。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的學(xué)生實(shí)施片段訓(xùn)練，促進(jìn)文本和情境的有效連接，進(jìn)而借助文本和情境的聯(lián)系增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在增強(qiáng)讀與寫的圓融效果基礎(chǔ)上，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《兩只小獅子》課文的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文片段進(jìn)行探究，并且在有效構(gòu)建文本和情境聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境理解課文教育思想創(chuàng)造良好的條件。如借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師向?qū)W生提出問題“文章中的兩只小獅子分別有怎樣的特點(diǎn)？你喜歡哪一只小獅子？為什么？”、“回想你自己的生活，你覺得你在家庭中是哪一種類型的小獅子？你想要成為哪一種類型的小獅子？”、“你覺得如果想要成為勤勞的小獅子，在生活中應(yīng)該怎樣做呢？你覺得你能夠做到嗎？你有信心成為勤勞的小獅子嗎？”在學(xué)生將自己的生活、文本內(nèi)容以及問題情境有機(jī)聯(lián)系在一起后，教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章的教育思想，并完成對(duì)讀后感的創(chuàng)作，在讀后感中將自己的理解、感悟以及課文對(duì)自己的啟發(fā)充分的寫出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

借助組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容參與到片段訓(xùn)練中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效也會(huì)進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的深入探究。

二、換位思考，結(jié)合真情實(shí)感完成對(duì)文本的改編

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師探索讀與寫的圓融也與教學(xué)改編存在一定的聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解課文情感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生換位思考，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，不僅可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能逐步提高學(xué)生的文本創(chuàng)編能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生未來深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供相應(yīng)的支持和輔助。如在與學(xué)生一起針對(duì)《丑小鴨》課文進(jìn)行閱讀和研究對(duì)基礎(chǔ)上，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的閱讀體會(huì)丑小鴨的情感；另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生換位思考，結(jié)合自己的理解和感悟完成對(duì)文本內(nèi)容的改編，如教師要求學(xué)生以母雞的身份、以獵人的身份對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮想象和聯(lián)想，完成對(duì)“丑小鴨”故事的重新創(chuàng)作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將對(duì)《丑小鴨》課文閱讀的真情實(shí)感融入到改編創(chuàng)作中，能夠增強(qiáng)改變文本的文學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的文本創(chuàng)編能力[4]。

如此，通過換位思考，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融，學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力可以得到更好的培養(yǎng)，并且學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的深入探索。所以在教學(xué)改革活動(dòng)中，還應(yīng)該高度重視讀與寫的圓融教學(xué)，并制定相對(duì)科學(xué)的教學(xué)改革規(guī)劃，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

結(jié)語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極探索讀與寫的圓融，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、信息整合能力、知識(shí)應(yīng)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的強(qiáng)化也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要正確認(rèn)識(shí)讀與寫的圓融重要性，并以此為切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)改革活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，爭取能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李旸.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融[J].考試：教研版，2013：160-160.

[2]楊伏云.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融[J].考試周刊，2012（84）：55-55.

[3]李明娟.探析小學(xué)語文教學(xué)中的讀與寫[J].都市家教月刊，2017（3）：36-36.

[4]田雪晴.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（7）：206-206.