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    小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探析

    2018-07-21 09:36:28方勤學
    新教育時代·教師版 2018年13期
    關(guān)鍵詞:提問能力小學數(shù)學教學培養(yǎng)

    方勤學

    摘 要:小學數(shù)學是小學教育體系中最重要的學科之一,它對促進小學生思維能力的成長具有積極的作用。隨著素質(zhì)教育的全面展開,培養(yǎng)學生自主學習能力成為當下教育的重點目標,在小學數(shù)學教學中,要培養(yǎng)小學生自主思考、自主學習的能力,就必須要提高小學生提問能力,讓小學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。本文就小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)進行探析,提出培養(yǎng)策略,旨在促進小學生自主能力的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教學 提問能力 培養(yǎng)

    培養(yǎng)學生提問能力是素質(zhì)教育實踐中重要目標之一,它對促進學生學習主動性,激發(fā)學生創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義。隨著素質(zhì)教學地不斷深入,培養(yǎng)學生“主人翁”的學習態(tài)度已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的改革方向,而培養(yǎng)學生提問能力有利于學生不斷地對所學知識進行思考,自發(fā)的深入研究知識內(nèi)容,其主觀能動性得到充分發(fā)揮,在這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中有利于學生內(nèi)化所學知識,表現(xiàn)在小學數(shù)學學習中就是能有效串聯(lián)數(shù)學理論和方法、問題和思路,體會數(shù)學的本質(zhì)[1]。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要加強對小學生提問能力的培養(yǎng)。

    一、轉(zhuǎn)變教學理念,鼓勵學生自主學習

    在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中,大部分教師都是通過填鴨的方式展開教學活動,課堂教學形式單一,內(nèi)容枯燥缺乏新意,不僅打擊了小學生的學習熱情,也導致了小學生只會跟從教師講學,缺乏自主思考。在傳統(tǒng)教學中,課堂中教師處于絕對主導地位,往往忽略了學生的主體作用,讓小學生跟從教學步驟,沒有給予學生思考的時間和機會,導致學生面對問題時往往不知所措,或只關(guān)注于習題問題的解答,不利于學生自主學習意識的養(yǎng)成。因此,小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念,以學生為中心,課堂設計和教學中要發(fā)揮學生的主體作用。在實際教學中,教師應給予學生更多自主思考的機會和時間,讓學生就當天所學數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學問題,刺激學生主動思考,并鼓勵學生大膽的在課堂中提出來,大家共同討論解決,在這種親身參與中,不斷內(nèi)化所學數(shù)學知識,培養(yǎng)提問意識和能力[2]。

    二、營造和諧的教學氛圍,樹立民主意識

    在教學過程中,教師要尊重學生的個體差異,充分了解小學生的性格特點和實際學習需求后開展教學活動。教師要注重和諧教學氛圍的營造,提高學生在課堂中的地位,尊重學生的想法,建立友好的師生關(guān)系,通過加強與學生之間的友好交流溝通,消除學生膽怯、害羞,讓學生能夠大膽地提出問題,闡明自身觀點。為了消除課堂教學的枯燥感,在小學數(shù)學教學過程中,教師要結(jié)合小學生的興趣愛好來設計和展開教學活動,將數(shù)學知識與有趣的話題結(jié)合,營造輕松愉悅的課堂氛圍,促進學生自主思考,主動提出問題[3]。此外,教師要樹立民主意識,營造活躍的提問氛圍,改變傳統(tǒng)嚴肅、壓抑的課堂氛圍,鼓勵學生勇于表達自身想法,引導學生不斷提出問題,在學生提出的問題中發(fā)現(xiàn)學生不明白之處或錯漏之處,得到清晰的反饋從而調(diào)整教學方式,進行針對性的指導和解惑,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。在小學生提出問題時,教師要保持高度的耐心,仔細傾聽,對學生提出有價值的問題表達贊賞,切忌用“無意義、無價值、沒用”等否定意義的詞匯直接定義學生提出的問題和提問行為,鼓勵學生多提問題,多思考,增強學生的自信,給予學生更多的關(guān)注,讓學生在輕松、民主、和諧的氛圍中思考和解決問題,促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。

    三、教授提問方法,提高學生提問能力

    小學生認知能力、思維能力尚未成熟,對有價值、有探索意義的問題沒有較為清楚的概念,因此在小學數(shù)學教學中,要提高小學生的提問能力教師就必須先從教授提問方法入手,使其掌握基本的提問方式、技巧。要達到解釋問題、揭示問題的目的,對提問的方式、時機、對象、問題內(nèi)容、特點等都具有較高的要求,這就要求教師能將提問方法系統(tǒng)化,手把手地教授給學生。首先,提問方式要趣味化,有利于吸引對方的注意;其次提問要循序漸進、環(huán)環(huán)相扣;然后要結(jié)合實際情況,基于自身學習需求提出問題。提問中可以使用基于逆向思維的反問法,基于相同與不同的橫向、縱向比較的類比提問法。通過講解這些提問要點,鼓勵學生在實際學習中多問,多思考,在實踐中活動真實的學習體驗。在學生掌握數(shù)學基礎知識和基本的提問技巧后,鼓勵學生對數(shù)學內(nèi)容進行深層次的思考和探索,通過分析,優(yōu)化解決問題的方法。

    四、采用多種方式引導學生提問

    在營造輕松、民主的教學氛圍和教授學生提問方法后,在小學數(shù)學教學中教師還要采用不同的方式引導學生提問,讓學生明白自身提出問題的意義所在。教師可以通過創(chuàng)設相應的教學情境引導學生進行思考,讓學生充分發(fā)揮自身所學的數(shù)學知識,觀察情境中數(shù)學問題并解決之。例如:在講解圖形面積知識時,教師可以將圖形轉(zhuǎn)換的知識結(jié)合進來,通過三角形面積公式和平行四邊形的對比,引導學生思考兩組之間的聯(lián)系,引導學生提出面積公式轉(zhuǎn)換的可能。此外,教師要打破學生“自己提問和回答都是為了找到每個問題確定的一個答案”思維定式,告知其在生活和學習中,并不是每個問題都會有唯一解,讓學生不拘泥于課本知識,培養(yǎng)學生多種思路、多種方式解答問題的意識和習慣。教學中,教師可以通過變換參數(shù)、因果、命題等方式,將一題多解、多題同解的思維印刻到小學生的思維模式中。通過結(jié)合和比較、打散和集合培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

    結(jié)語

    總之,在小學數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生提問能力對促進學生自主學習能力、數(shù)學綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。在實際教學過程中,教師要通過轉(zhuǎn)變教學理念,鼓勵學生自主學習;營造和諧的教學氛圍,樹立民主意識;教授提問方法,提高學生提問能力;采用多種方式引導學生提問等措施,培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣,促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

    參考文獻

    [1]蔡亮紅.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2017,17(33):162.

    [2]邢小花.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].新校園(中旬),2017,12(10):31.

    [3]姚國新. 小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[A].

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