基于可視化學(xué)習(xí)的共建共享，提高英語教學(xué)效率

梁駿

摘 要：在”互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，極大促進了可視化學(xué)習(xí)共建共享教育教學(xué)模式的形成，對英語教學(xué)效率的提升也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。本文從可視化學(xué)習(xí)共建共享入手，對提高英語教學(xué)效率的措施進行了系統(tǒng)的研究，力求能夠循序漸進的改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：可視化學(xué)習(xí)共建共享英語教學(xué)教學(xué)效率

隨著新課程標準的提出和新課程改革的逐步貫徹落實，小學(xué)英語教師也結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用探索教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，希望能夠進一步增強教學(xué)影響力，促進學(xué)生對英語知識的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢暬步ü蚕斫虒W(xué)就是在此基礎(chǔ)上提出的，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)改革活動中，可以逐步增強教學(xué)生動性和形象性，促進學(xué)生對相關(guān)英語知識的深入探究，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、可視化學(xué)習(xí)的共建共享教學(xué)重要性

在”互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)活動中針對可視化學(xué)習(xí)的共建共享進行深入的探索，促使多媒體技術(shù)在英語教學(xué)活動中的應(yīng)用更加廣泛，并且在可視化學(xué)習(xí)和多媒體技術(shù)的支持下，英語教學(xué)表現(xiàn)出直觀化、高效化以及共建共享的特征，在教育現(xiàn)代化建設(shè)方面取得了顯著的發(fā)展成果，能夠為小學(xué)階段學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持[1]。小學(xué)階段的英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)該正確認識可視化學(xué)習(xí)共建共享教學(xué)的重要性，并針對教學(xué)改革活動進行系統(tǒng)的研究，爭取能夠借助信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用彰顯小學(xué)英語教學(xué)的魅力，為教學(xué)目標的完成提供相應(yīng)的輔助，保證可以循序漸進的提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做準備。

二、小學(xué)英語教學(xué)中可視化學(xué)習(xí)共建共享的實現(xiàn)途徑

結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，在新時期全面推進英語教學(xué)改革的實踐探索中，小學(xué)英語教師要想逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就應(yīng)該結(jié)合信息時代背景下信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，穩(wěn)步推進可視化學(xué)習(xí)的共建共享，輔助學(xué)生對英語知識的深入探索，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.利用教材插圖實現(xiàn)可視化共建共享

小學(xué)生形象思維相對較為發(fā)達，抽象思維還不夠成熟，因此在引導(dǎo)小學(xué)生針對英語知識進行學(xué)習(xí)和探索的過程中，往往要輔助多種類型的圖畫，方便學(xué)生對單詞的記憶和對文章的理解。因此在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對教材中的插圖進行系統(tǒng)的分析，并整理出有價值的插圖，以多媒體展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，分享給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖片對英語知識進行深入的學(xué)習(xí)和探索，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的逐步提高[2]。例如在對“Colour”進行講解的過程中，教師適當?shù)膶滩闹械牟鍒D進行修改，加強插圖與本班級學(xué)生的聯(lián)系，將插圖轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生房間的圖片，并且在房間中的不同顏色中標注“Black， white， pink， purple， yellow， orange， blue， green”等，讓學(xué)生能夠在熟悉的場景中完成對顏色單詞的學(xué)習(xí)和記憶，并且可以將單詞的意思和顏色一一對應(yīng)，在頭腦中完成對單詞的形象建構(gòu)，保證學(xué)生在看見相關(guān)顏色時可以在頭腦中完成對顏色單詞的重復(fù)記憶，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在此基礎(chǔ)上，基于可視化學(xué)習(xí)共建共享的要求，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，將與顏色相關(guān)的水果籃圖片、衣服圖片和玩具圖片等分享給學(xué)生，組織學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容進行訓(xùn)練，加深學(xué)生對顏色部分單詞的認識和理解，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的明顯提高。

2.借助魚骨架圖式的方式推進可視化學(xué)習(xí)的共建共享

在小學(xué)階段的英語教學(xué)實踐中，為了可以真正實現(xiàn)英語教學(xué)活動的共建共享，還需要注意結(jié)合其他多種教學(xué)模式，將不同的教學(xué)方法和多媒體英語教學(xué)活動進行有機結(jié)合，輔助學(xué)生對英語知識的深入探究[3]。如借助魚骨架圖式與多媒體教學(xué)進行有機結(jié)合，教師可以對復(fù)雜的英語知識進行梳理，轉(zhuǎn)變?yōu)轸~骨鏈體系，在多媒體平臺上分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以按照魚骨鏈圖式的方式完成自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的強化奠定基礎(chǔ)。

例如教師在組織學(xué)生針對“Christmas”相關(guān)文章進行閱讀的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以系統(tǒng)的把握文章的中心思想，就可以采用魚骨架圖式的方式，將圣誕節(jié)禮儀文化、圣誕活動、圣誕樹文化、圣誕老人等相關(guān)內(nèi)容整合在一起，確保學(xué)生在實際閱讀環(huán)節(jié)可以突出重難點知識，在閱讀的基礎(chǔ)上形成對圣誕節(jié)相關(guān)文化和活動的系統(tǒng)認識，在促進學(xué)生閱讀有效性逐步提高的同時，也為學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.借助微課輔助開展知識可視化學(xué)習(xí)的共建共享

微課教學(xué)模式是新時期提出的重要教學(xué)模式，將其應(yīng)用到教學(xué)活動中，可以輔助學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，并且將教學(xué)資源分享給學(xué)生，為學(xué)生課后階段參與可視化學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的便利[4]。如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“vegetables”相關(guān)知識的過程中，就可以將教學(xué)重點制作成為微視頻，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后階段可以結(jié)合自家廚房中的蔬菜以及微課的可視化指導(dǎo)完成對Onions， potatoes， tomatoes， green peppers等單詞的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的形象記憶，在可視化學(xué)習(xí)輔助下保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的支持下探索可視化共建共享教學(xué)模式，能夠增強小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)活動的生動性，在培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在當前社會背景下，小學(xué)英語教師在全面推進英語教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該盡量從可視化共建共享教學(xué)入手，探索多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有效促進英語教學(xué)效率和效果的逐步增強。

參考文獻

[1]柴麗娜.高中英語可視化教學(xué)設(shè)計研究[J].中國校外教育，2016（8）：95-95.

[2]梁炯霞.大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂可視化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（2）：143-145.

[3]韓營.可視化技術(shù)支持下知識資源共建共享研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[4]王晶.對可視化軟件Praat在英語語音課中有效運用的思考[J].科教文匯旬刊，2017（4）：173-174.