小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及措施分析

馮芙蓉

摘 要：閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。要想提高學(xué)生的閱讀和寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生的個性化寫作，在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)寫作教學(xué)教學(xué)改進

小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，無論在哪一學(xué)段都發(fā)展著重要的作用，能夠提高學(xué)生的語言與思辨能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。語文是由基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作等幾大板塊構(gòu)成的，其中閱讀與寫作是集中考察學(xué)生能力的方式，歷來為教師所重視，只有提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能保證小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的整體提高，因此，我們要在發(fā)揮學(xué)生主觀能夠性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

縱向來看，小學(xué)語文教學(xué)知識構(gòu)成更為復(fù)雜，難度也更大。學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識，同時也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問題主要來自教師與學(xué)生本身。

1.教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)語文教學(xué)的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著。無論是課堂閱讀教學(xué)還是課下的寫作練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對學(xué)生能動性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的開展。

2.學(xué)生思想與行為的雙重惰性

知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學(xué)生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量[2]。長時間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的問題，亟待我們從根源上進行解決。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的改進策略

從教學(xué)實踐來看，小學(xué)語文閱讀和寫作是兩個重要的環(huán)節(jié)，同時也存在著直接的聯(lián)系，在教學(xué)實踐中，教師要進一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打通閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的隔閡，提升小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)實效，滿足小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的需求。作為小學(xué)語文教師，要充分引導(dǎo)學(xué)生，利用閱讀豐富自身的知識體系，利用寫作提升文字表達能力，提高語文綜合素養(yǎng)，為進一步深入學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的互動性

在小學(xué)語文教學(xué)改革背景下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的策略，對于幫助學(xué)生拓展語文教學(xué)知識，提升閱讀與寫作教學(xué)的互動性，豐富寫作內(nèi)容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和體系性，部分學(xué)生缺乏參與寫作教學(xué)的積極性和主動性[3]。為了避免這一問題的發(fā)生，我們要重視小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的實效性，借助自主學(xué)習(xí)，進行語文教學(xué)的互動與溝通，幫助學(xué)生形成教學(xué)的認同意識，引導(dǎo)學(xué)生通過提升閱讀意識與寫作意識，充分參與到小學(xué)語文教學(xué)中來，營造起立體化、互動式的語文閱讀與寫作教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)語文閱讀寫作課程改革的要求。

2.重視任務(wù)的設(shè)定，進行合理有效的引導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好學(xué)習(xí)策略的利劍也是教學(xué)需要重視的問題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的基點，對于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也是一樣，那么在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標(biāo)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)之初制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)才能保障課程的有效進行，因此，教師要在研討教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)與幫助才能保障學(xué)習(xí)的效果切實有效。為了達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確的考核制度也是不可缺失的，只有在運用恰當(dāng)?shù)目荚u手段才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行及時有效的引導(dǎo)，滿足自主學(xué)習(xí)的要求，并讓創(chuàng)新型策略發(fā)揮最大功效，提升小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)效率。

3.重視素材的使用，提高生活化教學(xué)的應(yīng)用

積累語文閱讀與寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，提升學(xué)生對語言的理解和認知，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后，記錄下自己的感受，為閱讀內(nèi)容的積累和寫作素材的進一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在語文教學(xué)課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學(xué)生積累知識，并能做到學(xué)以致用，提升對文化的感受力，提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的效果。此外，要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效性，促進語文學(xué)習(xí)的開展，我們要鼓勵學(xué)生學(xué)會將寫作知識和生活相互結(jié)合[4]。文字源自生活，高于生活，如何讓閱讀與寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實踐中，讓知識與生活實踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學(xué)生對語言文化的需求。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的難點就在于喚醒學(xué)生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將閱讀與寫作當(dāng)作學(xué)生生活的有效延伸。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現(xiàn)美好的人生。

參考文獻

[1]殷經(jīng)耀.小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（31）：218-219.

[2]史超華.小學(xué)語文閱讀與寫作整合策略探究[J].考試周刊，2018（15）：64.

[3]高紅英.小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)[J].讀與寫，2017（35）：104.

[4]龍統(tǒng)均.淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效教學(xué)的策略[J].新課程·小學(xué)，2017（10）：190.