小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注問題意識培養(yǎng)的方式探尋

李海燕

摘 要：教學(xué)過程可以說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的螺旋式上升過程。提問的方式在當(dāng)前的教學(xué)中較為常見。本文首先分析了小學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題，然后提出了在進行引導(dǎo)學(xué)生提問時應(yīng)該注意的要點，最后給出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)方式

引言

中國的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提問作為一種常見的教學(xué)方式而廣泛存在。讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中懂得提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個重點，有疑問，才有解決問題的信心以及好奇心，才會提高對本學(xué)科的了解。所以，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果做出了研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

1.提問問題質(zhì)量不高

由于教育改革的影響，很多學(xué)校開始強制倡導(dǎo)課堂提問的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多教師只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，不注重課堂提問問題的質(zhì)量。對于小學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)是極為重要的，要培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力，還需要教師注意問題的質(zhì)量及學(xué)生善于思考的能力，不能為了提問而提問。

2.問題指向不集中

在教師進行提問時，很多教師都會為了讓學(xué)生提高興趣而陷入不斷提問的誤區(qū)，認為課堂問題多多益善，而不注意問題的類型以及層次，對學(xué)生的的學(xué)習(xí)其實并無裨益。并且對小學(xué)生來說，強行的提問或者指出問題只會影響對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最后影響課堂效率以及學(xué)生的成績和素質(zhì)的提高。

3.問題不合時宜

教師在提問的時候還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識儲備，小學(xué)生的身心發(fā)展都還處于發(fā)展的階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)計問題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)知識做出正確的反應(yīng)。并且學(xué)生在進行思考的時候，還會由于各種因素產(chǎn)生不同的看法，所以提問的提出以及引導(dǎo)都應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體情況，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的才是有效的問題。

4.對象過于集中

教師在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的時候，應(yīng)該注意到全班同學(xué)的反映情況，不能只集中于班上幾個優(yōu)秀學(xué)生的提高，應(yīng)該注重學(xué)生的全面提高，即人人平等，不能忽視成績差的那些同學(xué)。因此，教師在進行提問引導(dǎo)的時候要有所層次，設(shè)計不同深度的問題，讓成績較差的學(xué)生也能流暢的說出答案，增強他們的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)課程知識有所思考，從而增強整個班級的學(xué)習(xí)效率[1]。

5.班級的獎勵機制并不健全

目前，教師對于小學(xué)階段的獎勵機制并不多加關(guān)注，導(dǎo)致很多學(xué)生在班上的表現(xiàn)并不活躍，課堂氣氛并不高漲，教學(xué)實施也不會很順利。但其實，小學(xué)生的得失心情對學(xué)習(xí)的影響很大，教師應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，實時使用鼓勵的語言來激勵學(xué)生進行思考，善于提問。這種班級的規(guī)則應(yīng)該在班級的全體成員在場情況下共同制定。

二、課堂提問應(yīng)該把握的要點

1.提問要符合學(xué)生的認知水平

教師應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在的個體差異，設(shè)計不同難度的課堂問題，讓班上的學(xué)生都能積極參與，從而形成和諧團結(jié)的數(shù)學(xué)課堂。提問應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的認知水平，不僅教師在進行引導(dǎo)時要注意，學(xué)生在進行質(zhì)疑時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的情況，不能因為問題的難度過低而選擇忽略，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。

2.要保證提問問題的質(zhì)量

在教師進行提問問題設(shè)計的時候，一定要考慮到問題的質(zhì)量問題。課堂提問的時候有兩個方面，一是教師在講課的時候進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要注意問題的質(zhì)量，要循循善誘，讓學(xué)生可以利用機會對數(shù)學(xué)知識進行深一步的理解，另一方面是學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時候，對知識進行的疑問，教師應(yīng)該耐心給予解答，保證問題回答精準，學(xué)習(xí)到位。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中關(guān)注課堂氣氛的變化，適時進行調(diào)節(jié)，使小學(xué)生有一個健康活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。小學(xué)生還處于活潑好動的年紀，生動活潑的數(shù)學(xué)課堂對他們吸收數(shù)學(xué)知識是有利的，對教師通過自己的教學(xué)效率也有所助益。

4.善于用問題培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師應(yīng)該善于利用提問的機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)該把握好提問的時機，比如課程的關(guān)鍵或者重點的地方，講課的難點，知識的精華之處等，另外還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。教師適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)建議

1.精心設(shè)置問題情境

教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點來設(shè)計教學(xué)方案以及做好課堂上必要的情境設(shè)計，幫助學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后產(chǎn)生情境中的問題，在具有趣味性的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)軸對稱的時候，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中存在的軸對稱現(xiàn)象，提出一些不符合的例子，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵提問，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生善于提問的能力

在進行教育改革后，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且還有學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要善于鼓勵學(xué)生提出問題。另外，小學(xué)生對世界的了解還不深，因此，會存在很多的問題，這點利于教師的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)善于鼓勵學(xué)生提問，保持他們的初心。

3.改善課堂評價獎罰機制

課堂的評價機制也是重要的一個影響因素，如果教師不能很好的做出利于學(xué)生思考提問的基本環(huán)境，那學(xué)生提問的積極性也會打消。所以，應(yīng)該改善課堂教學(xué)的評價體系，讓學(xué)生在鼓勵提問的課堂氣氛中得到成長。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能教師在講臺上一味地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，而忽略學(xué)生在課堂上的自主性。教師自己的教學(xué)觀念在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也具有重大的影響，與時俱進的教學(xué)觀念才能符合時代的要求。

結(jié)語

本文首先分析了小學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題：提問問題質(zhì)量不高、指向不集中、不合時宜、對象過于集中、班級的獎勵機制不健全，然后提出了在進行引導(dǎo)學(xué)生提問時應(yīng)該注意的要點，最后給出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點措施。

參考文獻

[1]胡治菊.淺談培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（03）：92-93.