如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際的能力

楊正英

摘 要：口語交際是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要陣地。其是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，努力選擇貼近生活的話題進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生多一些賞識(shí)和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力創(chuàng)設(shè)情境賞識(shí)激勵(lì)

低年級的孩子年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易被新鮮有趣的事物所吸引，這個(gè)時(shí)期的孩子模仿力特別強(qiáng)，學(xué)什么像什么。但他們的語言發(fā)展還不成熟，表現(xiàn)在有些學(xué)生在老師與他人面前不敢開口說話，不敢當(dāng)眾積極主動(dòng)且清晰的表達(dá)自己的想法，有些學(xué)生發(fā)言后卻不知所云，東一句，西一句。作為一名語文教師，抓緊且抓好對小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練則是任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)中，筆者主要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣和賞識(shí)學(xué)生，積極激勵(lì)兩方面進(jìn)行。[1]

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

教師應(yīng)根椐兒童的思維特點(diǎn)選擇他們的生活情景。因此，在教學(xué)中，開展一些受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，積極創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，才能使學(xué)生有興趣地投入到口語交際中去。

1.話題創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“興趣是最好的老師”。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響，因此在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。例如：教學(xué)《可愛的動(dòng)物》，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友，森林里的動(dòng)物又在聚會(huì)了，動(dòng)物和人類一樣，有著自己的語言，他們用他們的聲音說話交流，會(huì)說些什么呢？聽說，他們要進(jìn)行一次星級動(dòng)物小組評選活動(dòng)，參加這次評選的有：小貓、兔子、小狗、小松鼠、小猴。這次活動(dòng)要評選出談話最有禮貌的小組，還要評一評誰說的最清楚，哪一組聽得最認(rèn)真。（教師把這三個(gè)要求寫在黑板上，有禮貌、說清楚、認(rèn)真聽）同學(xué)們，你們想?yún)⒓訂幔浚ㄏ耄?，現(xiàn)在就出發(fā)吧！這時(shí)來到了動(dòng)物王國。進(jìn)入動(dòng)物王國的第一關(guān)：“猜猜我是誰”，聽聲音，猜動(dòng)物。第二關(guān)：介紹“我”自己。師戴上一只燕子頭飾，說：“大家好，我是小燕子，我穿著一身黑色的羽毛，帶著一條剪子似的尾巴，在天空中飛來飛去，忙著捉小飛蟲。人們都夸我是莊稼的好朋友呢！春天，我會(huì)趕回家鄉(xiāng)，秋天，我又會(huì)飛到南方去。那是因?yàn)槲液芘吕?。你們愿意和我交朋友嗎？老師剛才扮演的小燕子是從哪幾方面去介紹自己的？根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容板書：外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、小趣事。學(xué)生先在小組做自我介紹，每個(gè)小組再選好的在班上參加星級評比。整節(jié)課學(xué)生的興趣很高，小組交流中無拘無束地自由表達(dá)。[2]

2.場景表演創(chuàng)設(shè)情境

低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景，他們往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《看望生病的同學(xué)》這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，筆者先布置好場景：病房里，生病的小剛躺在床上。學(xué)生有的扮演醫(yī)生，有的扮演護(hù)士，還有的扮演小剛的同學(xué)……有了具體的情境，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造力。在表演的過程中，有的學(xué)生穿上了準(zhǔn)備好的白大衣，戴上帽子和口罩，完全進(jìn)入了醫(yī)生的角色。在模擬的生活情境中，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)打電話的熱情，他們積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行口語交際的習(xí)慣。

3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。針對低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力分散的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體，通過感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。比如教學(xué)《找春天》，我先用多媒體播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生聽著優(yōu)美的旋律，興致勃勃地跟著唱。接著，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花，粉紅的桃花，清澈的小河，辛勤的蜜蜂…… 然后教師啟發(fā)：春姑娘悄悄地告訴同學(xué)們，春天在草地上，在小河里，在田野中——春天在同學(xué)們的眼睛里，讓我們一起來說說在春天里的新發(fā)現(xiàn)吧！并把你的新發(fā)現(xiàn)與同桌一起交流。看了一幅幅春天的美景圖，學(xué)生都忍不住想說。在交流的過程中，我特別表揚(yáng)留心觀察﹑又有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。幾分鐘之后，同學(xué)們紛紛發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)春天的小草嫩綠嫩綠的，象一塊綠色的地毯。我發(fā)現(xiàn)粉紅的桃花開了，好像一片片燦爛的朝霞。我發(fā)現(xiàn)小河里的水碧綠碧綠的，清得能看到水里的小魚。我發(fā)現(xiàn)……學(xué)生在交流的過程中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w圖片的刺激，他們眼中的春天都多姿多彩，富有詩意。

二、多一些表揚(yáng)和激勵(lì)

口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子的積極性。“你的聲音真響亮！”“你的詞語很豐富”“你一下子能說這么多，真了不起！”……這些激勵(lì)的話是筆者經(jīng)常對孩子說的話。而且，在每次口語交際課前，都要準(zhǔn)備一些小禮物，誰在課堂上表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)勵(lì)給他。像美麗的小紅花，可愛的橡皮擦，好聽的故事書等等，這些都是常用的獎(jiǎng)品。學(xué)生也渴望得到獎(jiǎng)品，在課堂上個(gè)個(gè)積極思考，勇于發(fā)言。這樣，巧妙的激勵(lì)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愉悅情感，激發(fā)了他們進(jìn)行口語交際的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)教無定法，口語交際同樣如此。小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳時(shí)機(jī)，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)引導(dǎo)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，多途徑地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生敢說、樂說，大膽地、無拘無束地進(jìn)行口語交際表達(dá)，才能培養(yǎng)良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社[S]2011年版.

[2]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M]教育科學(xué)出版社1984年版.