思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

楊曉香

摘 要：目前很多小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上仍然存在著一些弊端，影響了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們需要引進(jìn)良好的教學(xué)方式，因此出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的概述

被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind Map）、心智圖，是英國(guó)教育兼心理學(xué)家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。是一種有效表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具 ，它很簡(jiǎn)單并且有效，它運(yùn)用圖像和文字結(jié)合的方法，把事物之間的層次關(guān)系用圖形表現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接。它通常將主題置于中間的位置，主題作為主干然后分支向四周發(fā)散，每個(gè)分支上都有一個(gè)關(guān)鍵詞。各個(gè)分支形成一個(gè)連接，使整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

從中段學(xué)生的習(xí)作情況來(lái)看，存在著很多問(wèn)題。例如：他們對(duì)習(xí)作有畏懼的心理，對(duì)寫作文缺乏自信心；作文中容易寫錯(cuò)別字和不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；閱讀量少，閱讀面狹窄，平時(shí)積累的一些好詞佳句不會(huì)很好的運(yùn)用；作文的重點(diǎn)不夠突出，經(jīng)常出現(xiàn)胡子、眉毛一把抓的現(xiàn)象……從學(xué)生的這些習(xí)作表現(xiàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為主要由以下原因造成：

1.人的語(yǔ)言表達(dá)天生有差異，一些孩子的言語(yǔ)智能比較弱勢(shì)，所以在書面表達(dá)方面會(huì)有所欠缺。[1]

2.現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和積極性，習(xí)作時(shí)一旦離開老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，往往會(huì)寥寥數(shù)語(yǔ)應(yīng)付了事。

3.在安全是天的教育時(shí)代，學(xué)生對(duì)野炊、春游等集體活動(dòng)往往是望而興嘆，導(dǎo)致缺少了一定的生活體驗(yàn)，不能產(chǎn)生表達(dá)的欲望和寫作的靈感。[2]

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

目前的作文教也很重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，但是沒有教給學(xué)生可具體操作的思維方法。把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)，有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。

1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

思維導(dǎo)圖利以一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的研究，逐層擴(kuò)展，把和關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決不知所措的寫作狀況。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展時(shí)，構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也不同，從而形成不同的寫作風(fēng)格。

2.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師利用思維導(dǎo)圖的模式和概念進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生使用聯(lián)想的思維方式去分析、解決問(wèn)題。教師先引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言在大腦中形成一幅圖畫，然后把與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞以圖畫的方式直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，圖象的形式要比語(yǔ)言的形式更加容易理清寫作思路，最后根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，組合寫作內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)方式有效地促進(jìn)了師生之間的交流和溝通

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，一般都是老師講解例文，然后讓學(xué)生交流好在哪里，最后動(dòng)筆寫作文，寫好后把作文交給教師，由老師進(jìn)行批改，這種教學(xué)模式使師生之間也只是簡(jiǎn)單的交流一下寫作方法和方向，有時(shí)候因?yàn)檎n堂時(shí)間限制師生之間互動(dòng)交流比較少，無(wú)法進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。至于寫作的思路形成以及內(nèi)容的詳略方面師生交流甚少，而思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)需要師生之間進(jìn)行交流討論后學(xué)生進(jìn)行繪制。這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，課堂氣氛十分活躍。

四、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展中段習(xí)作教學(xué)

1.基于思維導(dǎo)圖的中段習(xí)作教學(xué)模式

習(xí)作其實(shí)就是訓(xùn)練思維的過(guò)程，一篇作文質(zhì)量的好壞，絕大部分取決于作者的思維是否正確、清晰、觀點(diǎn)是否新穎。怎樣讓思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效地結(jié)合呢？通過(guò)筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐，終于找到了適合小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)的教學(xué)模式。這種模式主要包括以下流程：

（1）審題后確定主題，收集素材，初繪思維導(dǎo)圖。

認(rèn)真審查習(xí)作題目的要求，確定主題。然后把所有圍繞主題的想法、事情一一寫下來(lái)或者畫出來(lái)。跟著自己的感覺走，不用理會(huì)對(duì)還是錯(cuò)，應(yīng)該或者不應(yīng)該，把習(xí)作思維導(dǎo)圖的草圖畫出。

（2）完善導(dǎo)圖，理清思路，搭框架。

根據(jù)已經(jīng)畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的刪減或補(bǔ)充，然后確定內(nèi)容的先后順序，詳寫、略寫等。

（3）巧用思維導(dǎo)圖突破阻塞，顯真情。

一篇好的文章應(yīng)該有血有肉，筆下含情，要達(dá)到這樣的效果就必須進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，突出特點(diǎn)。如果發(fā)生“細(xì)節(jié)阻塞”怎么辦呢？這時(shí)，我們可以把這個(gè)“細(xì)節(jié)阻塞”當(dāng)作一個(gè)主題，另外再畫一幅思維導(dǎo)圖。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會(huì)用新的詞語(yǔ)和圖像來(lái)填充這個(gè)空白地帶。

（4）按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)幫助學(xué)生打開寫作的閘門，輔助寫作過(guò)程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織材料，從而豐富自己寫作的內(nèi)容，

2.怎樣繪制思維導(dǎo)圖

（1）把主題放在中間位置，然后圍繞這個(gè)主題展開思維導(dǎo)圖建構(gòu)。

（2）大腦不受約束的圍繞主題進(jìn)行思考，然后畫出各個(gè)分支。

（3）在每一個(gè)分支上都使用一個(gè)關(guān)鍵詞；這些關(guān)鍵詞使思維導(dǎo)圖更具有靈活性。

（4）使用不同的符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。留下一些空間，便于隨時(shí)可以增加內(nèi)容。

（5）整理這些分支的關(guān)系，用不同的箭頭、顏色把各個(gè)分支連接起來(lái)。

（6）充分發(fā)揮自己的想象力，繪制帶有自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。

在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，使學(xué)生的思維得以打開，思維導(dǎo)圖的繪制使學(xué)生再三的整理自己的寫作內(nèi)容和先后順序，寫作思路變得清晰、流暢，主題明確，中心突出，寫起作文來(lái)不再毫無(wú)頭緒，東拉一句，西扯一句的湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)久的堅(jiān)持繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖，不僅寫作水平得以提高，各種思維能力也得到有效的有效的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究，2006，（06）：59-61.

[2]張志公.傳統(tǒng)的寫作觀念要突破[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1986，（11）：21-23.