新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考

付園園

摘 要：在新課程改革不斷深入背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，詳細(xì)進(jìn)行學(xué)情分析，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，綜合應(yīng)用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終才能夠?yàn)樘嵘W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)思考

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革所存在的問(wèn)題

1.對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)程度不夠

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，采取灌輸式的教學(xué)方法將教材中的內(nèi)容一字不差地傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的位置，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中出現(xiàn)上述的情況，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)與理解出現(xiàn)了偏差，沒(méi)有更新教學(xué)觀念，進(jìn)而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。另外，在具體語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教師缺乏對(duì)于教學(xué)過(guò)程與教學(xué)遠(yuǎn)期目標(biāo)的反思，只是單純地追求小學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文成績(jī)，不利于小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高。[1]

2.教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采用單一化的教學(xué)模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式毫無(wú)新意，更缺乏趣味性，因此無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的具體策略

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

新課程改革明確指出，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在積極展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須變學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)環(huán)境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的客體職能，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究語(yǔ)文知識(shí)，建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

2.合理借鑒國(guó)外教育理論，不斷創(chuàng)新自身教育形式

誠(chéng)然，先進(jìn)的教育理論對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，有著重要的作用。但是，在運(yùn)用這些國(guó)外教育理論之前，應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)教育體系、教育制度與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，合理地借鑒國(guó)外教育理論中的有用之處，不能完全照抄照搬其教育理論。作為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，推動(dòng)國(guó)外教育理論本土化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的教育理論。可以說(shuō)，符合實(shí)際的教學(xué)理論的出現(xiàn)，在很大程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，能夠極大地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的民族文化為基礎(chǔ)，扎實(shí)教育的根本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，充分地發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。

3.多媒體教學(xué)模式的有效應(yīng)用

多媒體能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容通過(guò)音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

4.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)舉例精心構(gòu)思

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重舉例的針對(duì)性與啟發(fā)性，能使學(xué)生感受情景，對(duì)與所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上會(huì)更明朗，思路上會(huì)暢通起來(lái)清晰起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)不是能讓人很輕松很容易地理解，那么怎樣將抽象的道理與事理簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生理解呢？舉例子、小故事就變得尤為突出與重要。教師在舉例時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇有針對(duì)性和啟發(fā)性的事例，激起學(xué)生的好奇心和熱情，滿足學(xué)生想獲得知識(shí)的心理。在教師舉例時(shí)注重學(xué)科知識(shí)的相互交叉，例如，學(xué)生對(duì)某些影視劇內(nèi)容、書(shū)籍內(nèi)容、時(shí)事新聞?dòng)兴私?，或者?duì)相關(guān)歷史地理知識(shí)有興趣，教師可以將相關(guān)信息整合入所舉的事例中。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣符合小學(xué)生的心理，能引起他們的興趣。讓他們產(chǎn)生聯(lián)想與類比，從而體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。所以舉例子是語(yǔ)文教學(xué)中積極關(guān)注的問(wèn)題。選擇的事例，是學(xué)生熟悉的，有認(rèn)同感的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)。選擇設(shè)計(jì)精巧、針對(duì)性強(qiáng)的事例能起到拋磚引玉作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生主動(dòng)有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，受到啟發(fā)、領(lǐng)悟道理。領(lǐng)悟所舉事例與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。[2]

5.加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師在業(yè)務(wù)水平與能力方面也提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于自我應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一個(gè)合理的定位與充分的認(rèn)識(shí)，努力尋找自身還沒(méi)有符合新課程改革相關(guān)要求的不足之處，并進(jìn)行相關(guān)短板的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。從小學(xué)語(yǔ)文課程教師的自身角度來(lái)看，其樹(shù)立起自我成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠增強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而不斷的提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。從小學(xué)學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師提供一些專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加與國(guó)內(nèi)知名學(xué)者交流與溝通的機(jī)會(huì)，不斷更新自身的教育理念，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)體系，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，并充分地利用多媒體設(shè)備等充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性與主動(dòng)性，最終提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使得小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了整體的新課程改革進(jìn)程。無(wú)論從小學(xué)學(xué)校層面，還是從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師角度來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念，在合理借鑒國(guó)外教育理論精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新。同時(shí)，還要著力加強(qiáng)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師在自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力方面的提升，以期不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張悅紅，許晶敏.人文教育：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的精神主旨[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，201626（4）.

[2]方建文.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子，2014（3）.