小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的英文繪本應(yīng)用

杜紅艷

摘 要：閱讀是重要的輸出過程，一些研究第二語言學(xué)習(xí)的專家認(rèn)為，對(duì)語言進(jìn)行輸入是十分重要的，但是如果單靠語言輸入是不能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的。如果想要獲得較好的學(xué)習(xí)效果，除了依靠第二語言的輸入外，第二語言的輸出也十分重要。因此，英文繪本被引入小學(xué)閱讀教學(xué)中，他以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)英文繪本應(yīng)用

近些年來，我國(guó)一直在大力推進(jìn)新課程改革，在此背景下，小學(xué)英語教學(xué)采用了英文繪本的閱讀教學(xué)模式，摒棄了過去填鴨式教學(xué)中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)的弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性得到了一定的提高，閱讀能力也得到了一定的鍛煉和進(jìn)步，雖然在實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一定的問題，但是未來在學(xué)生和教師的努力改革下，英文繪本的閱讀教學(xué)模式一定會(huì)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)和諧相融，進(jìn)而從根本上推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。[1]

一、英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

首先，英語繪本圖文并茂，比傳統(tǒng)的英語書本要生動(dòng)、活潑、易于吸引小學(xué)生的注意力，容易對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，即使在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或語句，有圖片的輔助，也會(huì)降低閱讀理解的難度，從而能夠比較容易地猜出意思，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力和主動(dòng)思索的意識(shí)。其次，英語繪本語句比較簡(jiǎn)練，符合小學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，多數(shù)繪本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，也易于理解，這樣的英語繪本學(xué)生比較愿意接受，并進(jìn)一步開展閱讀。最后，大量繪本的閱讀，增強(qiáng)了小學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，有利于形成良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升英語水平。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的英文繪本應(yīng)用

1.英文繪本的選擇。

（1）盡量選則靠近生活的英文繪本。在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，最好是選擇一些小學(xué)生十分熟悉或者很靠近現(xiàn)實(shí)生活的英文繪本。繪本既可以是童話、寓言故事，也可以是一些日常生活中小事。例如《David，no》就講述了一則生活中的小事：大大衛(wèi)喜歡在家里搗蛋，母親就對(duì)他說“NO”。另外，值得注意的是，小學(xué)生大多有十分中的獵奇心理，因而選擇繪本時(shí)，還要考慮它的新穎性。（2）選擇學(xué)生語言能力范圍內(nèi)的繪本。如果選擇的繪本過難，不僅學(xué)生看不懂，而且會(huì)使學(xué)生有挫敗感，降低閱讀興趣。通常情況下，繪本的生詞不要超過3%，故事情節(jié)要簡(jiǎn)單，情感態(tài)度要鮮明，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。（3）選擇語言重現(xiàn)性高的英文繪本。如果英語文本的語言重現(xiàn)性高，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的理解，有利于學(xué)生進(jìn)行替換和操練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，掌握新知識(shí)。

2.采取豐富繪本教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在拿到全新的繪本之后就想第一時(shí)間了解其中故事內(nèi)容，英語教師在教學(xué)中就可給予學(xué)生時(shí)間讓其閱讀探究，不應(yīng)如傳統(tǒng)教學(xué)一般提出問題。以《Walking through theJungle》英文繪本為例，此繪本顏色構(gòu)成較為多元化，其強(qiáng)烈的視覺沖擊力會(huì)吸引學(xué)生注意。制作者運(yùn)用色彩鮮艷的彩紙為讀者拼貼出一座五彩繽紛的叢林景象，各種動(dòng)物造型在綠色叢林中十分搶眼。該繪本在故事情節(jié)繪本語境中表現(xiàn)的動(dòng)物叫聲也十分有趣。與此同時(shí)該繪本通過歌唱形式為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，再加上語言押韻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與，這種形式恰恰符合小學(xué)生活潑好動(dòng)和樂于表現(xiàn)的年齡心理特征。在閱讀之前英語教師可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)播放歌曲熱身，一邊帶領(lǐng)學(xué)生演唱，一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的動(dòng)物，為后續(xù)自編說唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中則需要教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題，目的在于幫助學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，同時(shí)借助上下文和圖片情境對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀、略讀、細(xì)讀等不同方式感知文本。例如在學(xué)習(xí)繪本《Good night，Moon》則講的是小兔子在晚上無法入睡，于是它看遍了屋內(nèi)所有普遍并和它們道了晚安，不僅有兔子視線中椅子、梳子、玩具等，更有孩子細(xì)膩的內(nèi)心。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑繪本，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

繪本雖然不是英語教材，在閱讀過程中可以精讀研究，然而在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理時(shí)教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，由此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)故事內(nèi)容理解。每一本繪本作者都有想要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中逐層理解故事內(nèi)容。如果學(xué)生能在閱讀中隨時(shí)質(zhì)疑則說明學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于提高閱讀效果。學(xué)生運(yùn)用語言能力是檢驗(yàn)閱讀效果最佳途徑，尤其對(duì)于繪本這種講述情節(jié)性故事，英語教師就可組織學(xué)生表演繪本故事并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。以《The Tale of Peter Rabbit》為例，教師就可讓學(xué)生扮演小兔子偷吃胡蘿卜情境，教師則根據(jù)學(xué)生扮演內(nèi)容引導(dǎo)英語知識(shí)，提高閱讀效果。[2]

4.閱讀后總結(jié)

閱讀之后教師可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以是自己看書、閱讀，將生詞反復(fù)誦讀，加深印象；也可以是教師設(shè)置問題，通過組織答案，回顧課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如， “greedymonkey”課前導(dǎo)入的問題“Why do people say he is a greedymonkey？”在學(xué)完全篇后，讓學(xué)生組織答案。教師可以利用這個(gè)階段來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀策略效果顯著，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征，也符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣。而英語教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)始終立足于兒童本體，采取豐富有趣的繪本閱讀教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑所學(xué)繪本，促使學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力，從而真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹靖儀.“在Phonics教學(xué)基礎(chǔ)上的小學(xué)英語繪本閱讀實(shí)踐研究”總結(jié)[J].瘋狂英語教學(xué)版，2016（1）：18-22.

[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.