淺談小學生個性化寫作培養(yǎng)策略

曹飛 徐琴

摘 要：當前，小學生的作文現狀是：思想一致、答案唯一、無病呻吟、情感淡漠。追其原因主要是學生缺乏作文個性化指導和培養(yǎng)，生活真空，缺少真實的生活體驗。長此以往，必將扼殺學生個性發(fā)展。針對這種情況，教育界呼吁作文教學應從學生心理出發(fā)，由趣入心，由心生文，引導學生以激揚的文字將心中所知、所感真正表達出來。

關鍵詞：個性化 小學作文 個人體驗 創(chuàng)新教學

在小學語文教學中，因為學生感知能力較弱，再加上積累不足，所以在面對作文題目時，學生常有一種沒有東西可寫的感覺。教師若想真正把學生作文帶到個性化的境界，就一定要注意這一問題，讓學生在積極的興趣引領之下，使其學會探尋內心的真實感受，并用成熟的語言將這種感受抒發(fā)出來，唯有如此，才能實現學生作文的個性化，為學生未來語言應用能力的發(fā)展開辟廣闊空間。

一、以趣入心，認知自我個性

1.積極營造作文創(chuàng)作氛圍，使學生興趣得到激發(fā)

良好的語言情境能讓學生充滿熱情地投入到說話訓練中去，做到積極觀察、認真思考，并產生表達欲望。比如教師可以在課堂上直接以語言創(chuàng)設情景：樹上有五只鳥，一個人舉起槍，槍響之后，一只鳥從樹上落了下來。問：樹上還剩幾只鳥？為什么？這個問題是沒有統(tǒng)一答案的，所以學生只要言之成理即可。如此一來，學生的積極性將被極大地調動起來，按自己的想法繪聲繪色地表達。[1]

2.注意捕捉精彩瞬間，讓學生心靈處在快樂狀態(tài)

在平時的作文教學中，教師要有意識地給學生提供表達機會，特別是即興作文，尤其需要興奮的狀態(tài)、瞬間的火花，以促成學生作文的精彩。比如教師在班內公布班級在某項活動中的得獎情況，能使學生的心情處于興奮狀態(tài)，此時若讓學生寫寫與這次活動有關的事，學生寫起來當然會得心應手，能夠表達出獨特的內心體驗。

二、以心為主，尊重自我情感

1.注重體驗，帶領學生走進生活進行個性化感悟

教師可以讓學生走進大自然，促使其有意識地觀察：比如觀察奇峰異石，欣賞大自然的鬼斧神工；觀察植物的生長，領悟生命的存在意義等。學生只有在認真觀察事物之后，其筆下所呈現的才可能是自己的內心發(fā)現，情感也才能感人。比如當學生看到教室屋頂上長著一棵小草后，就會把其寫到作文中來：“小草為什么會跑到屋頂上呢？原來啊，小鳥在天空飛翔，有些時候會用嘴把草籽兒帶到天上去，落在屋頂上。小草很頑強，所以能在屋頂生根發(fā)芽啊！”教師還可以讓學生主動完成角色體驗，使學生通過體驗具體角色產生不同的情感認知。比如教師給學生提供輪流當班長的體驗機會，學生就能在作文《當班長的滋味》中把情感抒發(fā)得淋漓盡致，展現出自己的個性。

2.坦誠心扉，引導學生抒寫獨特感悟

學生隨著年齡不斷增長，心理也逐漸成熟，對于生活就有許多新鮮的獨有的感受，而且認識事物也逐步深入，各種新穎意念紛至沓來。要善于引導學生培養(yǎng)積極健康生活情趣，平時寫作，要求學生暢所欲言，獨抒性靈，提倡寫真實感受，寫自己獨特體驗，不能生硬照搬別人，而應當溶入自己心血，展示個性情懷，說出隱藏心中的話語。特別要求學生細心捕捉生活細節(jié)，于細微處見真情，寫出自己志趣愛好和人生追求。要知道一滴水可折射太陽的光輝，一片樹葉可展示生命的源泉。文學是以真情實感為基礎，再加上藝術創(chuàng)造而成的?！都t樓夢》就是集作者一生心血才寫成的，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，”無不印刻著作者生命痕跡。應試教育致使學生想走捷徑，死背范文，以致大量出現拼湊痕跡明顯、似曾相識的作文。這是極不利于學生創(chuàng)新能力提高。

三、釋放心靈，發(fā)揮個性優(yōu)勢

1.要著力啟發(fā)學生的發(fā)散式思維

為此，教師應采取多種手段鼓勵學生站在不同角度觀察事物、分析事物。比如教師可以在黑板上畫一個圓圈，讓學生根據這個圓圈發(fā)揮想象，喜歡體育的學生可能由此想到足球或籃球，喜歡數學的學生可能由此想到數字零，親近自然的學生可能由此想到露珠與月亮。這種開放性極強且能夠促進思維發(fā)散的做法，可以使學生迅速從喜歡的事物中找到靈感，然后落實到作文本上。

2.要著力鼓勵學生大膽想象

在教學過程中要給予學生足夠的促進其獨立思考的情境。比如在接觸童話類作文時，教師可以先出示圖畫：幾株向日葵，上面是圓圓的花盤，金色花瓣旁邊有漂亮的蝴蝶在飛行，按照這種情境進行創(chuàng)作，易于寫出寫景類文章。但是教師也可以鼓勵學生想象，使之抓住葵花、植株、花瓣、蝴蝶間的關系，創(chuàng)作出有幾個主角的故事。故事應當是不拘一格的，在教師提供大體框架后，學生的想象力被激發(fā)出來，思路將會越來越寬廣，從而形成多種個性化的作文創(chuàng)作思路。

四、以筆寫心，展現飛揚文采

1.教師應指導學生積累個性化的作文語言

這個過程并非一蹴而就，而是需要長時間、大容量的閱讀積累。對此，教師應當指導學生結合課文學習，帶領其利用廣泛且深入的閱讀，逐步使語言表達富有個性。比如在教學寫景類文章時，可指導學生用默讀、誦讀、賽讀等多種形式感悟文章的語言之美，學會欣賞、學會仿用。在此前提下，學生還可以把自己喜歡的句子與段落摘錄出來。為了鼓勵學生積累語言的主動性，教師還可以采取早間讀書、自辦知識小報、專題閱讀等多種辦法，讓學生有機會把自己所熟知的內容同自己所喜歡的活動結合起來，傾吐自己內心的真實感受，為作文語言個性化的形成提供機會。

2.教師應善于啟發(fā)，激勵學生使用個性化語言

教師在平時授課過程中就應鼓勵學生站在自己的角度，用自己的語言去發(fā)現事物、描述事物。比如學生在描述春天的時候，可能會寫：“春天一定是一位姐姐，她像天使一樣，搖搖花，花就盛開了；碰碰樹，樹就發(fā)芽了……”這種生動的語言表達方式同小學生心理發(fā)展特點相符，同時極具個性特點，是值得教師鼓勵和提倡的。

總之，教師應給學生提供更加廣闊的時間和空間，鼓勵學生大膽想象，把所見所思用最恰當的方式表達出來，追求寫作理論中的“客觀之物和主觀之識完整融合”的效果，從而讓學生作文充滿生命的真實，真正提升學生的作文創(chuàng)作水平。

參考文獻

[1]于漪.于漪文集，第一卷，教育教學論[M].山東教育出版社，2001.