淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

林雅萍

摘 要：幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別美術(shù)教育的最佳手段，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。本文從美術(shù)區(qū)域活動(dòng)入手，分析教師在活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)與材料、伙伴互動(dòng)中更加投入，提高幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性、專注性和自主探索能力，為促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū)域 觀察 指導(dǎo)

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的最佳手段，對(duì)于幼兒園日常教學(xué)和幼兒全面發(fā)展有著重要意義。一方面給孩子提供了一個(gè)豐富多樣的、具有選擇自由度的環(huán)境；另一方面，教師也可以在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過程中了解孩子，敏銳察覺孩子的差異，從而更好地實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)由于自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)時(shí)常感到難以準(zhǔn)確把握角色，常常會(huì)出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問題，減弱了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師如何觀察指導(dǎo)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？對(duì)此，我談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確角色，注意觀察

在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動(dòng)中各目標(biāo)的達(dá)成。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師是一個(gè)觀察者、傾聽者和引導(dǎo)者。教師的觀察、傾聽可以從幾個(gè)方面去做。[1]

1.注意觀察、傾聽幼兒的興趣點(diǎn)。教師根據(jù)自己的觀察檢驗(yàn)投放的材料是否符合幼兒當(dāng)前的需要，是否能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。從中教師也能找到下一階段區(qū)域生成的內(nèi)容。如，在“盛開的桃花”繪畫活動(dòng)中，可提供棉簽及水粉顏料供喜愛涂色的幼兒使用，提供彩紙和剪刀供喜歡粘貼的幼兒使用；對(duì)于繪畫能力較強(qiáng)的兒童，可以提供桃花的圖片或摘剪的桃枝供其描繪或?qū)懮?。教師存有觀察意識(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒的能力和認(rèn)知有更多的了解，產(chǎn)生更強(qiáng)的信心，進(jìn)一步放手讓孩子獨(dú)立前行。[2]

2.注意觀察、傾聽幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展，包括幼兒在活動(dòng)中的獨(dú)立操作能力、合作能力、探索能力、解決問題的能力等。比如有些孩子碰到一點(diǎn)困難就會(huì)想要老師幫助，“我不會(huì)?！庇行┖⒆佑龅嚼щy堅(jiān)持自己獨(dú)立解決，“我自己來！”教師要心中有目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，找到問題癥結(jié)，及時(shí)調(diào)控環(huán)境、材料和指導(dǎo)策略，才能讓美術(shù)區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)出光彩，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、把握時(shí)機(jī)，適宜指導(dǎo)

教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，有指導(dǎo)的觀察才是行之有效的，有價(jià)值的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此，在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適宜指導(dǎo)是保證幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。這樣，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒在自由探索中不僅發(fā)展了動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力及不拘一格的表現(xiàn)力。指導(dǎo)的方法有“示范法”、“參與法”、“啟發(fā)法”。

1.教師“示范法”指導(dǎo)策略，就是教師在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒使用相同的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料，活動(dòng)的內(nèi)容和方式也相同，但是，不和幼兒發(fā)生直接的語(yǔ)言交流，也不直接參與幼兒的操作活動(dòng)，而是安靜的與幼兒在一起利用區(qū)域中的材料進(jìn)行“自由”活動(dòng)。而教師要注意觀察幼兒的動(dòng)作和活動(dòng)情況，以便通過自己的肢體語(yǔ)言、表情等形式，對(duì)幼兒起到示范作用，并且對(duì)遇到困難的幼兒進(jìn)行暗示性地指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中碰到“畫不出來”或者畫面較單一的情況下，可以采用“示范法”指導(dǎo)策略。比如區(qū)域活動(dòng)《藤蔓悄悄爬》，當(dāng)孩子畫的藤蔓都是朝同一個(gè)方向伸展時(shí)，教師采用“示范法”指導(dǎo)策略，在旁邊畫出向各個(gè)方向伸展的藤蔓，幼兒觀察到老師的藤蔓讓畫面更飽滿生動(dòng)，他也學(xué)著老師的畫法，向各個(gè)方向畫伸展的藤蔓。通過巧妙的引導(dǎo)，孩子學(xué)會(huì)畫面的布局。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，要學(xué)會(huì)放手，讓孩子學(xué)會(huì)自己解決、處理，指導(dǎo)要隱蔽。

2.教師“參與法”指導(dǎo)策略，就是教師以活動(dòng)合作者的身份參與幼兒自選的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，從而施加教育影響，但仍然有幼兒自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。例如：小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上顏料拓印在紙上，紙張被拓印滿后，孩子就拿著畫紙跟老師說：“我畫好了”。這時(shí)候老師就可以采用“參與法”指導(dǎo)策略，老師在孩子的拓印圖形上進(jìn)行添畫，如把圓形添畫成小雞或太陽(yáng)，把長(zhǎng)方形添畫成公共汽車，當(dāng)老師把其中一兩個(gè)圖形添畫成有趣的圖案后，幼兒的作畫興趣又被激發(fā)起來了，他們拿起畫筆在拓印圖形上進(jìn)行添畫、撕貼……一副副更形象生動(dòng)且富有創(chuàng)意的作品就出現(xiàn)了。[3]

3.教師“啟發(fā)法”指導(dǎo)策略，就是教師在幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)，不是直接給出解決方案，而是通過啟發(fā)，使幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如在一次制作賀卡時(shí)，孩子爭(zhēng)執(zhí)了起來。甲說：“老師剛教我們的挖空方法多好，我們就應(yīng)該用這種方法學(xué)做賀卡?！币艺f：“我剪一些好看的小花貼上去就行了，干嘛還要挖空，真煩人?！背硜沓橙?，他們來找老師評(píng)理，做個(gè)了斷。老師說：“賀卡的意義就是祝賀，讓別人開心、快樂，你們覺得用什么方法來做好呢？”最后他們決定使用各自的方法去做賀卡。老師的一句話讓孩子學(xué)會(huì)了思考，促進(jìn)了孩子個(gè)性的發(fā)展。

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中離不開觀察，只有善于觀察，才能找到激發(fā)孩子創(chuàng)作的策略，在觀察得基礎(chǔ)上，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)與材料、伙伴互動(dòng)中更加投入，提高幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性、專注性和自主探索能力，在美術(shù)區(qū)域評(píng)價(jià)中分享同伴獲得的經(jīng)驗(yàn)和快樂，為促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏邊霞王茜.區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)及其設(shè)計(jì)[D].南京師范大學(xué)教務(wù)處，2015.

[2]儲(chǔ)雨亭.淺談?dòng)變簣@美術(shù)區(qū)域的指導(dǎo)策略[D].昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園，2016.

[3]]林紅妹.淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)的的組織與指導(dǎo)策略[D].常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園，2016.