幼兒園民漢雙語教學的實施分析與闡述

王勇

摘 要：民漢雙語是幼兒園教學的重點，尤其是對少數(shù)民族來說普通話教學的推廣更為重要。以現(xiàn)階段幼兒園教學工作情況為基礎，結(jié)合近年來民漢雙語教學特點，分析在幼兒園推廣民漢雙語教學的方向和內(nèi)容，以此為新課改教學理念的應用提供依據(jù)。

關鍵詞：幼兒園 民漢雙語 教學

在新課改背景下，幼兒園教學工作也產(chǎn)生了改變，傳統(tǒng)意義上的語言教學方式難以滿足教學要求，此時就需要教師在幼兒時期正確推廣民漢雙語教學，促使幼兒奠定扎實的漢語基礎，特別是對少數(shù)民族而言，民漢雙語教學工作更加關鍵。下面主要對少數(shù)民族幼兒園推廣民漢雙語教學方案進行研究。

一、明確合理的少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學方向

教學方向是教學工作為教師提出的一個要求，其主要展現(xiàn)了課程開發(fā)與教學設計的價值。其一，幼兒園教師在推廣民漢雙語教學工作時，要先確定教學方向，提出層次化的工作目標，并正確理解雙語教學的意義。只有幼兒園教師對民漢雙語教學工作有正確的理解，才能為接下來的工作奠定基礎；其二，明確民漢雙語教學方向的過程中，要注重展現(xiàn)方向的完善性，其中包含了認知、情感以及動作技巧等三方面；其三，在明確民漢雙語教學方向的過程中，還要展現(xiàn)出教師和幼兒的主體性，依據(jù)幼兒學習情況和學習，及所在區(qū)域的教學情況，提出適宜的教學形式和教學目標[1]。

二、科學選擇并開發(fā)雙語教學內(nèi)容

通過了解以往少數(shù)民族幼兒園語言教學工作情況可知，大都是應用本族語言進行教學工作，將第二語言作為輔助性工具，也就是說本族語言才是幼兒學習的重點，這樣導致民漢雙語教學工作難以達到新課改教學理念提出的要求。由此，在教學中，幼兒園教師要以此為基礎，選擇并開發(fā)適宜的雙語教學知識，其中主要分為以下幾點：其一，要結(jié)合幼兒的成長特點，在其學習初期就開始推廣雙語教學，避免“小學化”的傾向；其二，要結(jié)合語言的發(fā)展規(guī)律，支持以培訓語言能力為重點，將語言溝通額應用放在教學首位上，促使幼兒可以在學習中擁有良好的語言溝通能力；其三，在選擇民漢雙語教學內(nèi)容時，不但要符合不同少數(shù)民族的需求和文化習俗，而且要讓幼兒對兩個民族的文化內(nèi)容有更深層次的認識和理解，以此實現(xiàn)雙語教學的目標，也就是加速民漢雙語溝通，確保幼兒形成終身學習的意識。

三、構(gòu)建一個專業(yè)性強和效率高的教學團隊

雙語教師是幼兒園民漢雙語教學工作的實施者、構(gòu)建者以及推廣者，其具備的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園民漢雙語教學工作的效率和質(zhì)量。由此，要想推廣符合新時代教學理念的民漢雙語教學工作，要注重優(yōu)化雙語教師的專業(yè)水平。在2012年提出的《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》中就對幼兒教師提出了三點要求，其中包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力[2]。尤其是在少數(shù)民族的幼兒園民漢雙語教學工作中，教師更要具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，具備持之以恒、鍥而不舍、積極向上的工作態(tài)度，以此為民漢雙語教學工作的持續(xù)推廣奠定基礎。同時，幼兒教師也要具備先進的專業(yè)理論知識和實踐教學經(jīng)驗。從教師角度分析，其可以在實踐教學工作中鍛煉自己，并通過多研究、多反思的方式提升自身綜合素養(yǎng)；從幼兒園角度分析，構(gòu)建一個專業(yè)性強、工作效率高的教學團隊是工作的重點，所以在發(fā)展中要注重為其提供良好條件。

四、設計豐富多變的教學組織形式

科學的教學組織形式有助于保障教學工作有序進行。幼兒園時期提出的各項教學組織形式包含了集體、小組以及單個三種，但并不是每一種教學組織形式都可以隨意引用的?，F(xiàn)階段，少數(shù)民族的幼兒園民漢雙語教學工作主要引用單一的集體教學形式，很少選擇引用分組教學理念。由此，在新課改背景下，要想大力推廣少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學工作，需要教師正確理解三種組織形式，其中具體如下所示：其一，集體教學形式要研究班級規(guī)模；其二，分組教學是分析幼兒的異同點；其三，單個教學要創(chuàng)造符合幼兒學習的環(huán)境。在教學中，科學引用各項組織形式，全面展現(xiàn)其具備的優(yōu)勢，促使幼兒園民漢雙語教學工作有序進行。

除此之外，少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學工作引用集體教學形式的原因也與所在區(qū)域教師數(shù)量有關系。由此可見，當?shù)卣惨哟髮I(yè)教師的招聘數(shù)量，并結(jié)合有關幼兒園班級規(guī)模和教師配置要求設計有效的組織形式，以此保障幼兒園教師可以構(gòu)建活躍的教學氛圍，激發(fā)幼兒自主參與的興趣。

五、構(gòu)建評估和激勵系統(tǒng)

少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學工作在推廣過程中，要提出一個健全的評估和激勵系統(tǒng)，可以引用他評與師評整合的方式進行落實。其評估內(nèi)容包含了雙語教學實施的方向、教學內(nèi)容、組織形式以及教學方案等，而幼兒園要結(jié)合評估的內(nèi)容設計激勵方案。除此之外，教學反思工作也是教師需要關注的重點任務。若教師沒有進行教學反思，是難以獲取有價值的教學經(jīng)驗的。下面從三方面進行反思工作的分析：其一，教學活動的反思。教師反思的內(nèi)容包含了教學工作實踐情況、教學活動實施的影響因素等，明確教學內(nèi)容的重難點、教學方法以及教學形式是否滿足幼兒需求，最終教學目標是否達到；其二，幼兒發(fā)展的反思。教師不只要關注幼兒的學習熱情，還要注重培育學生的學習能力，促使其為幼兒未來的成長和學習奠定基礎；其三，教學反思。幼兒教師可以選擇多種反思方式整合進行工作，如“記”、“探索”等。特別是在“記”的層面上，可以引用反思日記、反思報告以及反思作業(yè)等形式進行教學反思。因為這些方式不僅可以提升雙語教學工作的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教師的專業(yè)能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園要想全面推廣民漢雙語教學工作，首先要整改教材，優(yōu)化教師的教學理念，其次完善教學設施，提升教師教學能力，最后以此為基礎實現(xiàn)新課改提出的民漢雙語教學目標。同時，受到新課改教學理念的影響，幼兒園民漢雙語教師在教學中還要多學習和引用先進的教學理念和教學技巧，以此提升課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫明霞.新疆學前雙語教育研究[J].新疆師范大學，2015.

[2]袁長林.關于喀什地區(qū)數(shù)學雙語教學的思考[J].新疆教育學院學報，2015，27（2）：29-31.

[3]劉聰.涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學能力現(xiàn)狀研究[J].云南師范大學，2015.