淺析小學(xué)科學(xué)教育中生活化策略的應(yīng)用

梁春火

摘 要：現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的重點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行研究，然后形象生動(dòng)地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)要介紹了生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，然后提出了小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化策略的具體措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育水平及質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育 生活化策略 應(yīng)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)中，科學(xué)教育尤為重要，主要目的就是將科學(xué)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的方式，使得學(xué)生形成正確的科學(xué)意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。小學(xué)生對(duì)科學(xué)有很強(qiáng)的求知欲，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，老師一定要基于科學(xué)事實(shí)，密切結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中尋找科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)水平得到極大的提升。

一、生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

科學(xué)原本就是來(lái)源于生活，因此，生活化的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中找到科學(xué)。小學(xué)生在自己生活的環(huán)境中，去尋找科學(xué)，能夠使得他們對(duì)科學(xué)的感悟及理解更加深刻，科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題他們也能夠憑借自身的努力初步解決。小學(xué)生的思維發(fā)展特性就是由具體化思維漸漸轉(zhuǎn)變成抽象化思維，而學(xué)生就應(yīng)該在生活中真正認(rèn)識(shí)、掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的難度，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的水平。[1]

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課相對(duì)較為活躍，并且涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。生活化教學(xué)能夠促進(jìn)科學(xué)和生活實(shí)際的結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)及技能是來(lái)源于真實(shí)生活的，而生活化教學(xué)則是運(yùn)用可以有效指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情景中掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)及技能，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化的措施

1.生活化的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，老師應(yīng)該指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或是構(gòu)建生活情景，模擬生活現(xiàn)象，借助學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，使得課堂情境能夠向生活化的方向發(fā)展。例如，在教授“溫度與水的變化”這一課時(shí)，可以預(yù)先將有蓋的茶杯準(zhǔn)備好，并且在茶杯里添加熱水，先不將蓋子蓋在茶杯上，然后在課堂上老師將蓋子蓋上，過(guò)一會(huì)就將蓋子打開(kāi)，蓋子內(nèi)就會(huì)布滿水珠。此時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且把為什么杯子中的水會(huì)跑出杯蓋的問(wèn)題拋出，同時(shí)老師可以列舉其他的例子，比如洗澡的過(guò)程中，要是抬頭看就會(huì)看到天花板上布滿了水珠，借助生活中經(jīng)常出現(xiàn)的例子，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并且引發(fā)學(xué)生的共鳴，老師和學(xué)生共同針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后老師將答案宣布出來(lái)，并且可以根據(jù)“水為什么自己會(huì)跑”這個(gè)話題進(jìn)行一場(chǎng)小的演講，當(dāng)然演講的內(nèi)容應(yīng)該要圍繞現(xiàn)象的原因來(lái)設(shè)定。借助引入生活中的實(shí)際例子，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而有效強(qiáng)化課堂教學(xué)水平及質(zhì)量。

2.生活化探究活動(dòng)的開(kāi)展

生活化探究活動(dòng)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能，學(xué)生在對(duì)既有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧過(guò)程中，能夠得到科學(xué)探究的原動(dòng)力。鑒于此，科學(xué)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的過(guò)程。老師是生活化探究過(guò)程的關(guān)鍵實(shí)施者，讓孩子真正去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并且掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在教授“動(dòng)物”這一課時(shí)的時(shí)候，老師可以讓小學(xué)生獨(dú)自飼養(yǎng)小蚯蚓，并且讓學(xué)生自己去觀察小蚯蚓的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及生長(zhǎng)規(guī)律。老師提供幾個(gè)觀察要點(diǎn)給小學(xué)生：第一，用自己的手直接觸碰小蚯蚓，觀察小蚯蚓的具體反應(yīng)；第二，把小蚯蚓放置在封閉性的盒子里，并且在盒子旁邊劃開(kāi)一道口子，借助電棒將光源從口子攝入，觀察小蚯蚓的行為；第三，看看小蚯蚓有沒(méi)有腳，要是有，有幾只，如果沒(méi)有，就要觀察小蚯蚓依靠什么運(yùn)動(dòng)。觀察之后應(yīng)該布置觀察日記的任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論妥善記錄下來(lái)。

3.生活化的課文作業(yè)布置

在優(yōu)化教學(xué)方式的過(guò)程中，很多學(xué)者都倡導(dǎo)應(yīng)該沖出課堂約束，使得學(xué)生能夠在生活中得到自我認(rèn)知，并且在生活中獲得知識(shí)與技能。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)現(xiàn)象，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，聯(lián)系到日常生活中的科學(xué)，進(jìn)而掌握生活技能。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將燒杯與導(dǎo)管等工具摒棄，借助日常生活中的素材來(lái)取代這些工具，進(jìn)而使得課堂氣氛更加活躍，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)所應(yīng)該運(yùn)用的生活素材，進(jìn)而使得學(xué)生借助動(dòng)手實(shí)踐獲得相關(guān)的知識(shí)。例如，在“重心”這一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生借助雞蛋殼、勁土、硬紙板及顏料等制作不倒翁。然后讓學(xué)生將自己的作品班級(jí)中展示。然后老師在學(xué)生展示自己作品的時(shí)候，就可以和學(xué)生共同探究教師不倒翁的機(jī)制及原理，最后教師分析并且歸納原理及機(jī)制：由于不倒翁的特點(diǎn)是上輕下重，全部的重力都在不倒翁的下方，進(jìn)而使得物體的平衡穩(wěn)定得到保證。[3]

結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)教育過(guò)程中，一定要密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，才能夠使得科學(xué)教學(xué)具備生動(dòng)性及靈活性，反之，科學(xué)教學(xué)就只能說(shuō)是一種枯燥的“書(shū)本教學(xué)”，不具備較大的實(shí)踐價(jià)值。在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要聯(lián)系小學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)，真正引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、尋找科學(xué)，小學(xué)生也才能夠利用科學(xué)處理日常生活中的問(wèn)題，如此，也能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)在日常生活中的意義及重要性。而在小學(xué)科學(xué)教育體系中，全面實(shí)行生活化教學(xué)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。并且能夠轉(zhuǎn)換教師角色，師生一起來(lái)探索科學(xué)。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，可以得到提高其科學(xué)素養(yǎng)及技能，并且強(qiáng)化其積極探究的技能，進(jìn)而為今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢海龍.生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（30）：179-180.

[2]袁其鴻.在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（10）：28.

[3]張峰.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（09）：32.