小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教學(xué)改革的切入點(diǎn)。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，如隨意性較大、合作分工不夠明確、教師角色定位不清等，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出具有針對(duì)性的完善對(duì)策，希望通過(guò)本課題研究，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化提供一些有益的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)創(chuàng)新

小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，學(xué)生之間相互溝通、討論、合作，能夠形成數(shù)學(xué)思維的碰撞融合，拓展學(xué)生的解題思路，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。小組合作需要教師的觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，只有這樣才能把握好學(xué)生的合作方向和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小組合作的隨意性較大

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，目的性不夠明確，進(jìn)而導(dǎo)致合作隨意性較大，主要表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為隨意、合作時(shí)機(jī)隨意、合作人員隨意等。由于時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，有可能影響整體教學(xué)進(jìn)度，而合作時(shí)間不足則會(huì)使學(xué)生無(wú)法深入探討，知識(shí)探究流于表面。而合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則有可能造成課程進(jìn)度緩慢拖沓，影響合作效率。在合作內(nèi)容方面如果過(guò)難或者過(guò)易，都會(huì)影響合作質(zhì)量，而小組成員隨意組合，則有可能造成有些學(xué)生挑重?fù)?dān)、有些學(xué)生搭便車問(wèn)題。

2.小組合作分工不明確

如果小組合作中成員分工不清，就有可能造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“不夠吃”的問(wèn)題，尤其是小組長(zhǎng)責(zé)任落實(shí)不到位，有可能造成小組合作散漫無(wú)章，有些學(xué)生坐享其成。而且由于學(xué)生溝通能力有限，在傾聽(tīng)過(guò)程中缺乏理解互動(dòng)，這些都會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)效果。[2]

3.教師的角色定位不清，引導(dǎo)作用不足

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)自身角色定位認(rèn)識(shí)不清，過(guò)多敢于學(xué)生的自主探究，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具體而繁瑣，講解多、演示多，但是學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，教師“不放心”、“不放手”，進(jìn)而造成學(xué)生在小組合作中過(guò)于被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用路徑

1.科學(xué)規(guī)劃，奠定數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在采取小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確合作紀(jì)律、小組成員的責(zé)任、義務(wù)等，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感。在學(xué)生合作中教師需要認(rèn)真觀察，適時(shí)指導(dǎo)，起到監(jiān)督、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。同時(shí)，要選出合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭和管理作用。在小組合作中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，形成良好的互動(dòng)氛圍，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性，為小組合作順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)分工

教師需要在合作學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，突出合作價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要突出趣味性、探究性、拓展性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放性思維。小組成員要有明確分工，一般每組分配4-6名學(xué)生，其中學(xué)習(xí)組織能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其他學(xué)生可以分別擔(dān)任資料收集員、記錄員、觀察員、匯報(bào)員等任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任這些角色，通過(guò)科學(xué)有效的小組分工，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.把握合作時(shí)機(jī)，提高分組效率

小組合作時(shí)機(jī)的選擇關(guān)系到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，在分組時(shí)機(jī)的選擇上需要教師有充分把握，結(jié)合班情、學(xué)情、學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容等合理選擇合作時(shí)機(jī)。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)上進(jìn)行分組合作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，能夠更深入的把握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知與滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，能夠通過(guò)對(duì)比分析等形式尋找其中規(guī)律，從而形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，這樣的合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，在遇到開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，也是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因?yàn)殚_(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有唯一答案，這就需要學(xué)生集思廣益，從不同角度進(jìn)行思考判斷，通過(guò)互動(dòng)、討論等形式得出結(jié)果。例如“18cm的鐵絲能夠彎成邊長(zhǎng)分別是多少的長(zhǎng)方形？”這道開(kāi)放性的題目本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”這一概念，也就是讓學(xué)生找出哪幾對(duì)數(shù)字能夠組成9。在開(kāi)放的探究情境下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，也會(huì)去傾聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)，合作學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)更加活躍，而且能夠建立起數(shù)學(xué)概念與實(shí)踐操作的聯(lián)系，通過(guò)合作探究形式拓展思路，最終獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.注重小組合作中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分理解新課標(biāo)精神，適當(dāng)放權(quán)，給予學(xué)生更大的思維拓展空間，同時(shí)，教師還需要對(duì)自身角色定位有所把握，在合作學(xué)習(xí)做學(xué)生的引導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)容的發(fā)掘者、學(xué)生遇到探究困難的點(diǎn)撥者，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和反思。教師要充分保障學(xué)生的教學(xué)主體性，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題要及時(shí)解答，但是要避免直接為學(xué)生提供正確答案，而是給予學(xué)生探究思路，做學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引路人，只有這樣才能起到事半功倍的合作效果。[3]

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用廣泛，但是這一新型學(xué)習(xí)方式還有一些問(wèn)題存在，教師需要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題因地制宜的采取應(yīng)對(duì)措施，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生合作過(guò)程中教師要善于觀察監(jiān)督，維持好學(xué)習(xí)紀(jì)律，避免學(xué)生由于自制力不足而偏離合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)效果。勤觀察、善引導(dǎo)、巧介入，這是保證小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)

[1]姜道亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].考試周刊.2015（56）.

[2]周興強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].學(xué)苑教育.2014（16）.

[3]黃玉翠.淺談如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)更有效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2015（22）.

作者簡(jiǎn)介

黃愛(ài)軍（1985.1—），男，漢族，籍貫：江蘇省南通市，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。