加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能

湯青媚

摘 要：在我國(guó)悠久的歷史發(fā)展當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)一直以來被擺在突出的位置，受到整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注與重視，其中最重要的原因就在于語(yǔ)文承載著深厚的人文價(jià)值和德育功能。從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中德育教育滲透的現(xiàn)狀來看，整體情況并不樂觀。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育存在的問題入手，提出了積極的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育功能 策略

在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)得以不斷的修正，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)等多方面都提出了嚴(yán)格的要求。古語(yǔ)有云：傳道受業(yè)解惑也，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是對(duì)課本知識(shí)和語(yǔ)文常識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是獲得一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的思想和健全的人格，保證學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育功能的重要體現(xiàn)

1.教材內(nèi)容的挖掘

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，幾乎每一冊(cè)書都有一個(gè)單元專門是關(guān)于德育教育的課文，這些課文蘊(yùn)含著明確的德育培養(yǎng)目標(biāo)，指在培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)或者熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)、熱愛大自然的美好情感。這些教材內(nèi)容的存在是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育功能的重要體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在教學(xué)的過程中要注重對(duì)其德育內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生的智育和德育能夠得到同步的發(fā)展。[1]

2.教師的傳授

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，他們是進(jìn)行語(yǔ)文德育教育的重要傳播者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著將德育教育有效滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中的重要使命。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言和內(nèi)容都進(jìn)行深刻的理解，再對(duì)其中所蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行更進(jìn)一步的挖掘，教師的這個(gè)傳授過程就是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程，也是進(jìn)行德育教育的過程。因此，我們說語(yǔ)文教師的傳授也是其發(fā)揮德育功能的重要體現(xiàn)。

3.教學(xué)角度的切入

教學(xué)角度的切入也在一定程度上體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，語(yǔ)文在進(jìn)行德育教育方面具有一定的特殊優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行課文講解時(shí)會(huì)從多種不同的角度進(jìn)行切入，比如學(xué)習(xí)生字的切入角度、掌握不同句型的切入角度或者認(rèn)識(shí)文章總體結(jié)構(gòu)的切入角度等，但是其最終的落腳點(diǎn)還是在于課文所要傳達(dá)的思想感情和做人做事的道理，從而達(dá)到一定的德育教育的目標(biāo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化也是發(fā)揮德育教育功能的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常有情境表演、小組合作以及多媒體教學(xué)等十分多樣化的教學(xué)策略，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)上也顯得更加靈活多樣。通過對(duì)學(xué)生全方位、多角度的評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到健全學(xué)生人格、陶冶道德情操的德育教育的目的。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文滲透德育教育的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師的德育滲透意識(shí)淡薄

我們常說教書育人，其中教書是手段，育人才是目的。但是，在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，分?jǐn)?shù)至上的觀念已經(jīng)深入到了每一個(gè)人的心里，教師在教學(xué)的過程中存在著嚴(yán)重的本末倒置現(xiàn)象，將分?jǐn)?shù)完全凌駕于學(xué)生的德育教育之上，使孩子們對(duì)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的扭曲，很多老師和家長(zhǎng)都片面地認(rèn)為只要孩子的成績(jī)好就是教育成功的表現(xiàn)，完全忽視了孩子的人格培育和品格完善，使越來越多的孩子淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，甚至很多孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的性格缺陷和心理問題，從而走上歧途。

2.德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施效率低下

一直以來，教育界就不斷在呼吁語(yǔ)文教學(xué)中滲透和實(shí)施德育教育，但是從近年來新聞上不斷出現(xiàn)的校園暴力、小學(xué)生瘋狂追星等問題我們就能發(fā)現(xiàn)德育教育實(shí)施的效率還是十分低下。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，很多教師的教學(xué)活動(dòng)開展都是以期末考試的內(nèi)容為中心展開的，為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于考試不考的內(nèi)容一般都不予以講解。德育教育與那些清晰明確的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)不同，它需要教師在課堂中潛移默化地滲透，需要教師在細(xì)節(jié)處的巧妙融合，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫。

3.缺乏高效的衡量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施德育教育的過程中還存在一個(gè)很大的問題就是我們無法對(duì)德育教育實(shí)施的情況和效果進(jìn)行一定的衡量與評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂德育滲透的過程中，學(xué)生是否真正從內(nèi)心接納了課堂所學(xué)并將其內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，這些我們根本無從考察。同時(shí)，我們的德育教育始終都只是在理論的層面上，缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，使德育教學(xué)的效果難以真正落到實(shí)處。

三、發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能的具體策略

1.充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的德育內(nèi)涵

在當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著十分豐富的德育教育的素材，教師必須積極進(jìn)行挖掘并加以利用。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材中的德育教育內(nèi)容主要可以分為以下幾方面內(nèi)容：一是關(guān)于愛國(guó)情感和祖國(guó)風(fēng)光方面的，例如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等。二是關(guān)于親情友情方面的內(nèi)容，比如《慈母情深》《地震中的父與子》。三是關(guān)于歷史文化的，例如《開國(guó)大典》《毛主席在花山》。四是關(guān)于道德品質(zhì)的，如《我不能失信》、《不懂就要問》等。

2.豐富學(xué)生的德育培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在課堂上所學(xué)都還是理論層面和語(yǔ)言層面的德育，要想真正使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到真實(shí)的加強(qiáng)，還是需要從行動(dòng)實(shí)踐上來落實(shí)。比如在學(xué)習(xí)了《搭橋》這篇課文之后，孩子們都被人與人之間純真的感情所打動(dòng)。為了深化學(xué)生對(duì)于人性美的感悟，我們可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院、福利院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)和志愿服務(wù)，深化德育教育的培養(yǎng)。

3.發(fā)揮教師的德育示范作用

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，人格系統(tǒng)還尚在不斷的完善過程中，因此他們對(duì)于善惡、美丑、真假都還沒有正確的認(rèn)知，如果教師不加以正確的引導(dǎo)與教育，他們就很容易陷入錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，從而造成不良的影響。語(yǔ)文本身對(duì)于學(xué)生來說就是一門很重要的課程，在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的示范作用，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在對(duì)于愛、夢(mèng)想和自由的向往與憧憬中發(fā)展個(gè)性，健全人格。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是我國(guó)中小學(xué)生課程體系當(dāng)中最基礎(chǔ)、最重要的一門課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是人文素養(yǎng)提升和人格健全的學(xué)習(xí)過程。因此，與其它的學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著德育教育的重要任務(wù)。對(duì)于廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中必須將德育教育的內(nèi)容有效滲透進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生的人格發(fā)展更為健全，實(shí)現(xiàn)德智體美的綜合發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧躍勝.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能[J].《速讀》旬刊，2017（4）.