基于“藍墨云班課”平臺 “翻轉(zhuǎn)課堂”的探究與實現(xiàn)

陳金娥

摘要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴與日俱增，對手機的依賴更是越來越嚴(yán)重。該文利用“藍墨云班課”教學(xué)平臺，在高職高專院校計算機基礎(chǔ)課程中的“Photoshop圖像合成”內(nèi)容教學(xué)中實行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐， 通過保持與學(xué)生的互動和溝通，勢必成為教學(xué)課堂模式發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞： 藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；Photoshop

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）13-0120-02

Based on the "Blue Moyun Class" Platform "Flipped Classroom" Research and Implementation—Take "Photoshop Image Synthesis" as an Example

CHEN Jin-e

（Anhui Medical College， Hefei 230061， China）

Abstract：With the rapid development of“Internet +” era， the traditional teaching mode has far can not adapt to the development of modern education. College students are becoming more and more dependent on the Internet， and their dependence on mobile phones is increasing. In this paper， using the "blue ink cloud class lessons" teaching platform， in the computer basic course in higher vocational college "Photoshop image synthesis" content has a "flip" classroom teaching practice in teaching， by retaining the interaction and communication with students， will inevitably become the trend of the development of the classroom teaching mode.

Key words ： Blue Moyun class； flipped classroom； Photoshop

1 現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的概述

針對現(xiàn)階段課堂教學(xué)的特點，近幾年各類院校均在教學(xué)改革中進行了一些有益的嘗試，但仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大多采用“教師講、學(xué)生聽、課后做”的灌輸式教學(xué)模式?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅能滿足上世紀(jì)批量培養(yǎng)人才的需求，而不符合21世紀(jì)人才個性化發(fā)展的需求[1]?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以教師為主導(dǎo)，側(cè)重教師在課堂上的教，而忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感不強，很大程度上影響了學(xué)生對課堂知識的掌握，從而限制了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的提高。就目前這種以講授法為主要的課堂教學(xué)模式存在很多弊端，隨著手機普及和通信網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學(xué)生隨時隨地可以通過網(wǎng)上平臺進行學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式就應(yīng)運而生。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，曾在美國Flipped Learning Network網(wǎng)站給出了定義，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進行主動學(xué)習(xí)，教師則在身旁進行指導(dǎo)。[2]”這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是以學(xué)生課前自學(xué)、教師課堂講授相結(jié)合的教學(xué)方式，教師可以通過比如“藍墨云班課”這樣的教學(xué)平臺，上傳視頻、PPT、導(dǎo)學(xué)案的形式來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容和知識點，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。

通過“藍墨云班課”網(wǎng)絡(luò)平臺增加了學(xué)生和老師之間互動和交流時間，在這種信息化的教學(xué)平臺下學(xué)生可以得到個性化的教育，學(xué)生要課前完成自學(xué)內(nèi)容，打破了教師是“講臺上的圣人”的模式，學(xué)生才是真正的指導(dǎo)者。通過上傳教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行復(fù)習(xí)，借用網(wǎng)絡(luò)平臺混合了直接講解和間接學(xué)習(xí)的一種混合式的教學(xué)模式”[3]。

在本文將以“Photoshop圖像合成”課程教學(xué)內(nèi)容為例，通過“藍墨云班課”平臺研究和設(shè)計一堂完整的課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.1教學(xué)整體設(shè)計

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.2.1課前準(zhǔn)備階段

教師將課堂教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真梳理、整合和篩選，把適當(dāng)?shù)闹R點提取出來進行操作演示和講述，將每個完整的知識點細化成一個個小的知識模塊，最后明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)過程中的重點和難點，通過搜集素材，進行微課視頻的教學(xué)設(shè)計。教師還可以通過微課制作軟件實施同步錄制屏幕和聲音，完整地把教師使用鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程記錄下來，并在屏幕上使用畫筆標(biāo)識出重難點內(nèi)容，從而強調(diào)現(xiàn)場感，也可以直接植入教師授課場景，視頻時長大概10分鐘左右。

教師將制作好的微課視頻、ppt課件、導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)上下載的操作視頻等教學(xué)內(nèi)容通過“藍墨云班課”平臺上傳，在平臺上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)通知、布置作業(yè)等。

2.2.2 自學(xué)階段（第一節(jié)課 40分鐘）

以“藍墨云班課”教學(xué)平臺實現(xiàn)微課教學(xué)資源的共享，利用開放式教學(xué)網(wǎng)站將教學(xué)資源通過運用先進的信息技術(shù)手段整合，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)直接訪問教學(xué)資源，實現(xiàn)在線觀看微課、在線視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、素材等，根據(jù)教師提供在課前導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，同時可以通過師生溝通、在線答疑，知識傳授的提前降低了學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負荷，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。具體到學(xué)案如表1所示。

利用工具進行摳圖，將圖片中的“周杰倫”摳取出來。 8分鐘 （2）任務(wù)二：

打開背景圖片，將摳取出的“周杰倫”圖像放到背景圖中。 7分鐘 （3）任務(wù)三：（提高任務(wù)）

自由發(fā)揮想象，利用Photoshop進行圖片合成 5分鐘 ]

2.2.3課堂講授階段（第二節(jié)課 40分鐘）

整個教學(xué)過程由五部分構(gòu)成，包括教學(xué)引導(dǎo)、觀看在線視頻、梳理問題、教學(xué)探討、演示操作。具體課堂設(shè)計分為五個部分：①新課引入；②重難點講解；③演示操作；④作品展示；⑤拓展練習(xí)。具體課堂設(shè)計方案如表2所示

10分鐘 利用套索工具選取圖像 模仿選取部分圖像。 對文字圖層進行格化操作，引出圖形與圖像的區(qū)別。 學(xué)習(xí)文字圖層的柵格化操作 演示

操作 1.打開“周杰倫”圖像文件；2.建立圖層；3.設(shè)置“魔棒工具”選項；4.合成圖片。 學(xué)生通過教師的演示操作，掌握圖像合成的一般方法，理解其中的操作技巧。 10分鐘 作品

展示 在“藍墨云班課”教學(xué)平臺下收集學(xué)生作品，并學(xué)生作品一一展示，評比。 對比教師的講解檢查自己學(xué)習(xí)中存在的問題，得到能力提升 10分鐘 拓展

練習(xí) 通過網(wǎng)絡(luò)資源，自行選擇素材，制作出自己的作品。 布置并指導(dǎo)活動。 5分鐘 ]

2.2.4課后鞏固階段

通過將優(yōu)秀作品上傳至“藍墨云班課”教學(xué)平臺中進行展示，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師通過開展拓展任務(wù)練習(xí)，將相關(guān)知識點進行搜集，讓那些理解能力、接受能力強、操作水平高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，并定期組織技能設(shè)計大賽供學(xué)生參加競技，從而選出優(yōu)秀學(xué)生進行訓(xùn)練，積極參加全國、全省項目的比賽，真正做到學(xué)以致用。

3 總結(jié)與反思

3.1 課堂總結(jié)

以“智慧云”推動課堂教學(xué)，基于“藍墨云班課”教學(xué)平臺，真正完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種對傳統(tǒng)課堂的“流程翻轉(zhuǎn)”——“原本在課堂上進行的教學(xué)活動放到課下進行”[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還提高了課堂教學(xué)效率，自然也大大提高了信息傳輸?shù)男?；打破了以往只在教室上課的固定教學(xué)場所，實現(xiàn)了“哪里學(xué)習(xí)哪里就是課堂”，從而調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

同時，在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師不再是演員，不需要按照劇本進行表演，徹底促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。與此同時教師需要更好地規(guī)劃課程，精心編制導(dǎo)學(xué)案，通過深入分析教材、認(rèn)真研究學(xué)生，進而設(shè)計以學(xué)生為主體的課程計劃。通過設(shè)計微課、慕課等教學(xué)資源，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)實踐讓學(xué)生親身參與任務(wù)的各個環(huán)節(jié)， 用理論知識指導(dǎo)實踐操作， 也在一線實踐的磨煉中修正理論內(nèi)涵。實證研究表明， 95%以上的人認(rèn)為融入翻轉(zhuǎn)課堂的renwu式教學(xué)能提升學(xué)生課堂參與實踐訓(xùn)練的積極性[6]。通過這堂課“photoshop圖像合成”的實踐證實了學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次水平

的提高，促進師生之間的多元互動， 顯著增強深層學(xué)習(xí)動機投入， 深化深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[7]。

3.2 課堂反思

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)，把從單純的課堂講授時間解放一部分出來， 用于實踐課堂， 但是單純的實踐課堂同樣也存在著教師和學(xué)生都無法接受的教學(xué)難度。從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題。首先，課堂教學(xué)內(nèi)容包含的知識點比較多， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。再者， 教師的角色轉(zhuǎn)變不能一時適應(yīng)，對新的教學(xué)模式比較陌生，從而導(dǎo)致教師的工作量大大增加，需要投入大量的精力到課前準(zhǔn)備工作中，影響了教師的工作效率。綜上所述， “翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式在實踐過程中仍然存在很多問題，比如：對網(wǎng)絡(luò)作用的夸大、課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的輕視等。教學(xué)實施者只有不斷地在教學(xué)實踐中摸索， 才能顯現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的真實效用。

參考文獻：

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