淺談高中生物作業(yè)的分層布置

程偉

【摘要】 分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。正視學生的差異，從學生的個別差異出發(fā)，分層次布置學生的作業(yè)，使得不同層次的學生都能得到有效的發(fā)展。

【關鍵詞】 新課標 因材施教 作業(yè)分層

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-143-01

0

一、新課標下，因材施教、分層布置作業(yè)的合理性和迫切性

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。

在高三生物備考過程中，無論是老師還是學生都習慣了作業(yè)一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業(yè)。其結果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分時間，并沒有帶來學習效率上的提高，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。而且造成學生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”面對先有的作業(yè)問題，教師首先要了解學生的需求，分析學生的認知規(guī)律和心理特點，新課標理念下，作業(yè)布置要關注要關注主體性，差異性，多樣性，科學性，同時要具有針對性，開放性和可操作性，針對學生發(fā)展的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松，滿足的心理體驗。作業(yè)布置過程中既有基礎性的作業(yè)，也有適量的拓展性作業(yè)，對學有余力的學生還可以設置少量的選做題，從而使不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗和自信，成績逐步提高，形成良性循環(huán)。

二、在教學過程中合理分層布置作業(yè)

經(jīng)過前兩年高中生物的學習，學生的生物成績會表現(xiàn)出不同的層次，導致這種結果的原因有很多，學習習慣、學習興趣、學習態(tài)度等等，進入高三，要面對高考，就必須要在一定的時間內提高學生的成績，因此，在保護學生自尊心的前提下，對作業(yè)進行分層，可以增強學生學習生物的自信心，并且能有效提高學生的成績。下面淺談如何對學生進行分層和作業(yè)布置分層。

1.學生分層

要進行作業(yè)分層布置。首先要對學生進行分層，教師可通過多次考試成績以及課堂表現(xiàn)，多學生的學習現(xiàn)狀做出客觀合理的評價，可初步分為ABC三個層次：A？組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，并且告訴學生這是具有流動性的，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

2.作業(yè)分層

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。從近幾年高考分析來看，生物科目的考查更加注重對基礎知識和基本能力的考查，因此注重學生的基礎是前提，在此基礎上才能推進學生的發(fā)展，根據(jù)學生的分層，布置不同層次的作業(yè)，使得所有學生都能得到有效的發(fā)展。教師在布置作業(yè)的過程中，根據(jù)學生的情況，要對題目進行精心篩選，大體可以將題目分為三類

（1）基礎類作業(yè)基礎類作業(yè)，針對在生物學習上有困難的學生，要求能夠完成練習冊基礎知識填空以及配套練習冊的基礎題目。

發(fā)展類作業(yè)針對基礎一般、學業(yè)中等的學生而設計，面對的是班級的大多數(shù)學生。作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

拓展類作業(yè)這類作業(yè)面對的是班級中基礎好，學習能力請的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生的思維能力，可以通過每周的周練進行。

三、分層次對學生進行作業(yè)評價

經(jīng)過老師對題目的精心篩選，不同層次的作業(yè)題量適宜，難度適中，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這大大樹立了學生的自信心，并且激發(fā)了學生學習的興趣。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。

對于A組和B組學生要多給予鼓勵，C組學生在鼓勵基礎上提出跟高層次要求。在評價過程中，教師應循循善誘，培養(yǎng)學生的習慣，教師可以用評語加以提醒，可以在課前、課后訂正作業(yè)的時間進行當面表揚，對于字寫的好的可以當眾進行展示；第二，作業(yè)要及時批改，多元評價，除了對學生的答題情況評價外，還可對學生的認知、思維方式、對待作業(yè)的態(tài)度等方面進行評價。

總之，面向全體學生，因材施教，使所有的學生都能有所發(fā)展，在高三復習備考中，樹立各層次學生的信心，讓所有得學生都能獲得進步，是我們的終極目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京。北京師范大學出版社，2011.

[2]徐海鷹，李豐.分層作業(yè)，讓每個學生都得到發(fā)展[J].《江蘇教育》，2008（10）.

[3]鄭洪美，蔡梅芳.量生定作業(yè)，讓學生愛上作業(yè)[J].《中學生物學》，2014（10）：24-25.