試論小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

林永華

【摘要】 隨著我國教育改革的不斷深入，教育理念也逐步趨于合理性、科學(xué)性。當(dāng)前，以人為本的教育理念和促進個體全面發(fā)展的教育意識深入人心，但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實施中，仍存在部分教師持知識本位，忽略學(xué)生能力的發(fā)展。在這種教學(xué)理念的調(diào)控下，其教育手段的設(shè)計實施和促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念仍存在不可調(diào)和的矛盾。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，針對教學(xué)實施中存在的不足提出相應(yīng)促進學(xué)生能力提升、促進學(xué)生全面發(fā)展的策略，以便幫助教師改善教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 學(xué)習(xí)能力 教學(xué) 提升

【中圖分類號】 G622 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-130-01

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一、目前小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.運用灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生知識的生成過程

基礎(chǔ)階段的教學(xué)，是促進學(xué)生獲得基本的知識、獲取基本學(xué)習(xí)能力的重要途徑。作為接收知識、獲得提升的受教育者，是教學(xué)的核心。然而在當(dāng)前的教學(xué)實施中，仍存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為將大量的知識在有限的課堂中傳遞給學(xué)生，采用灌輸式教學(xué)的方式，機械的將知識傳授給學(xué)生，部分學(xué)生在不理解知識的形成過程的情況下，只能依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生積極效果。這種灌輸式教學(xué)方式的使用，既體現(xiàn)出教師落后的教育理念，更表明教師忽視了學(xué)生主動參與知識生成過程的重要性。事實上，知識的生成過程就是學(xué)生的思維和活動獲得鍛煉的過程。小學(xué)階段，分析和表達能力是基本的語文學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)在教師的灌輸式教學(xué)中很難養(yǎng)成。因此，灌輸式教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果堪憂，更對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升無益。

2.過度操控課堂，忽視學(xué)生主體性發(fā)揮

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活動是獲取知識、提升能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生的的思維形態(tài)仍是以直觀形象思維為主，自主活動是獲得直觀感知表象的前提，也是形成抽象邏輯思維的基礎(chǔ)。學(xué)生活動是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要途徑，更是讓學(xué)生思維更加清晰，能力得以提升的關(guān)鍵。然而在當(dāng)前的教學(xué)實施中，過于強調(diào)教師主導(dǎo)地位的教學(xué)使學(xué)生主體性發(fā)揮被忽視，教師在教學(xué)中過度操控課堂使學(xué)生難以獲得基本的鍛煉機會，缺乏思考和活動的學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力發(fā)展受限。長此以往，學(xué)生對教師和答案過于依賴，獨立思考意識和創(chuàng)新思維能力難以提升，并且在小學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有的基本概括、分析和歸納能力的培養(yǎng)在教師的一手包攬教學(xué)中難以獲得鍛煉。基本語文能力缺失的學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，更難以適應(yīng)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在更高年級的學(xué)習(xí)中必然十分吃力。

二、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的措施

1.應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使學(xué)生參與知識的形成過程

認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的主要作用體現(xiàn)在促進學(xué)生順利完成知識的對接上，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動生成，從而促進學(xué)生對知識的遷移效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。例如，在進行《有的人》這一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了基本的生字詞之后，便可以基于學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知情況，讓學(xué)生針對課文中具有深刻含義的句子進行分析和解讀，并讓學(xué)生根據(jù)分析領(lǐng)略詩句的思想情感。這一過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行分析，在小組合作的學(xué)習(xí)形式下，帶動全體學(xué)生都能有效參與知識的生成過程。同時，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，并根據(jù)學(xué)生遇到的困難予以幫助?；趥€體自身已有的知識進行合作、分析后，實現(xiàn)信息資源共享，使個體優(yōu)勢在小團體內(nèi)得到充分的發(fā)揮，促進學(xué)生更加順利的生成新的知識。隨后，教師讓學(xué)生在基于經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識的生成進行分享，由其他學(xué)生和教師進行評價，使學(xué)生的理解更加深刻，對知識的把握更加透徹。整個發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，教師將主動權(quán)交還于學(xué)生的手中，學(xué)生的參與積極性更高。經(jīng)歷了知識的參與過程，其分析、概括和表達能力得以強化和提升。這一科學(xué)的教學(xué)方式既是對科學(xué)教學(xué)理念的實踐，也促進了人的全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

2.采用多樣化的教學(xué)手段，注重學(xué)生主體性發(fā)揮

在語文教學(xué)中，教師要避免固化的教學(xué)方法和教學(xué)模式使教學(xué)課堂缺乏新鮮感和吸引力的情況。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知特點等因素創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進行《我為你驕傲》這一節(jié)的授課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“如果你打破了別人家的玻璃，你知道該怎么處理嗎？”這一教學(xué)情境。通過情境教學(xué)法進行授課，引發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生陷入兩難境地，學(xué)生將會產(chǎn)生急切應(yīng)對措施的需要。隨后，教師再將課文引入，使學(xué)生的閱讀欲望和興趣大大提升。通過對文章的閱讀，學(xué)生體驗到自己如果砸破玻璃后會產(chǎn)生的擔(dān)心也和主人公一樣，但是其勇敢和誠實也為自己贏得了表揚和鼓勵。整個閱讀過程，情境引入的問題始終縈繞在學(xué)生心間，既提升了學(xué)生對文章閱讀的代入感，更幫助學(xué)生更好的理解主人公的心情以及對主人公誠信的做法的敬佩。與此同時，學(xué)生還通過這一情境設(shè)置，提升學(xué)生將所學(xué)的品德認(rèn)知應(yīng)用于實際生活的能力，讓學(xué)生在情境教學(xué)法中切實得到能力的提升。

總結(jié)

小學(xué)語文能力的培養(yǎng)是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實施中要十分注重對學(xué)生能力的養(yǎng)成，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度操控課堂，忽視學(xué)生主體性發(fā)揮以及灌輸式教學(xué)方式導(dǎo)致的學(xué)生對知識生成過程參與程度低的現(xiàn)狀，通過多樣化的教學(xué)方法、注重學(xué)生主體性發(fā)揮等形式的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)和知識的生成過程，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧梭.優(yōu)秀小學(xué)生學(xué)習(xí)方法[M].藍(lán)天出版社，2010.

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