淺談提升高中生美術(shù)鑒賞能力

張盧

【摘要】 深層次的美術(shù)鑒賞不僅僅單純美術(shù)表象的欣賞，是在視覺上對色彩組合、藝術(shù)手法、線條結(jié)構(gòu)、作品分類特征、專業(yè)技法等認知基礎(chǔ)上，到想象、到聯(lián)想、思考、分析，到情感感悟的過程。由此獲得審美的技能與審美的感悟，促進學生美學教育。因此也啟發(fā)教師提高中生美術(shù)鑒賞能力，首先是以從作品本身出發(fā)，引導學生進入作品的世界里，分析其作品的特征；其次，跳出作品聯(lián)系生活實際產(chǎn)生思考；再從思想情感主旨，從自身實踐的領(lǐng)悟，來提升審美技能。

【關(guān)鍵詞】 高中生 高中美術(shù) 美術(shù)鑒賞

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-119-01

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一、提升高中生美術(shù)鑒賞能力教學意義

1. 實現(xiàn)課程目標。理性的美術(shù)鑒賞涉及美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)的知識與技能，而教師極少在實際教學中開展系統(tǒng)化、專題化的鑒賞教學活動，學生這塊知識也相對薄弱。以此，開展美術(shù)鑒賞能力教學是豐富學生美術(shù)知識的途徑，全面引導學生從整體上認知美術(shù)，實現(xiàn)課程教學目標。

2. 提升審美能力。美術(shù)是良好美學的載體，其本身呈現(xiàn)的就是一種集線條組合，圖像構(gòu)造，色彩組合的物象的美學，豐富著學生的審美視覺，是課程的目標。此外，由美術(shù)鑒賞發(fā)展而來的思維與技能，可適用于多種美學的欣賞，提升審美能力。

3. 陶冶學生情操。美術(shù)作品之所以優(yōu)秀不僅僅是作品本身的藝術(shù)的價值，也由于其表達的思想主題與情操，由高尚的思想情感觸發(fā)學生的積極向上的人生觀與價值觀，使學生的情感得到陶冶，開闊心胸，實現(xiàn)美術(shù)的怡情的作用。

二、提升高中生美術(shù)鑒賞能力途徑

1. 教師要提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞教學需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，不僅僅是美術(shù)學科的專業(yè)的水準，還要具有廣博的見聞，且要具有獨到的思維方式，能夠?qū)⒅R靈活地運用在教學中，引導學生到達“知、情、行的”統(tǒng)一。教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)，其一是基本的美術(shù)素養(yǎng)。一名基本的合格的美術(shù)教師應(yīng)當對美術(shù)的類別以及其特征具有十分明確的概念，集能知、能評、能畫于一體。具備基本的美術(shù)教師應(yīng)有的素養(yǎng)。其二是寬廣的知識面。美術(shù)鑒賞尤其需要聯(lián)系作品的背景以及作者的背景，作品表達的情感思想與背景，與作者的經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，因此需要教師具有廣博的見聞，以更全面地對作品進行剖析。其三教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，更新教學理念。時代月新日異，多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育形態(tài)，具有明顯的可以促進教學的特征。因此在教學的同時，教師也是學生的角色，應(yīng)不斷積累，不斷豐富知識。

2. 教師要優(yōu)化教學方法

以往的鑒賞的方法，大都是先將作品呈現(xiàn)給學生，再進行分析賞析。如此學生學習較為被動，缺乏積極主動思考的過程，缺乏學習的興趣。因此優(yōu)化教學方法要圍繞學生的興趣愛好，將課堂還給學生，注重學生主動學習。

作品應(yīng)與講解相結(jié)合，引人入勝。鑒賞中，教師要注意增加情景氛圍，以感染學生，將學生帶入作品的世界里，仔細體會。其次，作品展示與鑒賞應(yīng)該是同步的過程，在直接的感官下，學生的感受是最直接的，如畫面的具體的線條呈現(xiàn)，色彩組合，人物的形態(tài)細節(jié)等，都要直接觀看作品。因此教師在講解鑒賞的技巧時，要盡可能將原作品，或仿制品，或利用多媒體將作品的物象直接呈現(xiàn)在學生眼前。

渲染氛圍，引導學生想象。引導學生想象，達到忘我的境界，學生已經(jīng)全身心投入到作品的世界里，現(xiàn)實世界已經(jīng)幻化成畫面，已經(jīng)能夠深入地理解作品的感情，感受到作品的影響力。如筆者在引導學生鑒賞時巧妙地配上背景音樂，或以多媒體截取相關(guān)的電影的橋段，以增加美術(shù)作品的情景。將靜態(tài)的作品想象成動態(tài)的，在隨著時間的過去，在發(fā)展故事，讓學生的思維在想象中馳騁，提升審美體驗。

適當留白，啟發(fā)學生思考。在鑒賞的熱度最高的時候，戛然而止，留白，讓學生仔細回味，獨立思考，思維與情感都得到了啟發(fā)，甚至學生在結(jié)合之前的信息發(fā)自內(nèi)心的省思，加深學生的印象。

如筆者在實際教學中，在引導學生鑒賞莫奈的作品《印象.日出》時，該作品的時間背景創(chuàng)作于早上7點35分的阿佛爾港口，晨霧籠罩中日出時港口景象為背景。在展現(xiàn)作品時，先是引入其他相關(guān)的對作品的欣賞：這畫是對美與真實的否定，只能給人一種印象。讓學生結(jié)合作品進行思考，由部分同學分享對畫作的第一印象，再具體而細致地分析其主題、其色彩、其線條、其構(gòu)圖，分析其美術(shù)技巧。此后，在引入該作者其他的美術(shù)作品，以多媒體的方式呈現(xiàn)，此時，筆者也不多做解釋，只是讓學生思考、想象、感悟。

3. 教師以不同形態(tài)的作品發(fā)散學生思維

美術(shù)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，是作者獨特的視覺、思維、靈感下而創(chuàng)造的，是作者思想情感的外在的具體化的表現(xiàn)，或手法新奇獨特，或描寫奇妙的意境，或表達的一種強烈的諷刺的情感。這更能夠啟發(fā)學生，在面對一個美術(shù)作品時，可以從多個角度進行對作品欣賞，豐富自身的美術(shù)積累，在進行美術(shù)創(chuàng)作時，發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)造性。

如對于漫畫作品，其作品表現(xiàn)力在于：對美的贊美，詼諧幽默，讓美更美；抨擊的假丑惡的語言也詼諧幽默，看似無行跡，卻含有強烈的排斥的情感傾向。如電影海報作品，運用夸張的手法，結(jié)合劇照，突出主題，暗示電影的劇情，引人入勝。如涂鴉，極具隨意性，張揚不羈，隨心所欲，卻又能夠使作者的思想情感外顯，給人視覺沖擊的同時，也給人思想情操的感動等。學生在多種的美術(shù)作品欣賞下感受到不一樣的形態(tài)的美術(shù)作品，聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生獨特的視覺眼光，發(fā)散思維進行創(chuàng)造。

綜上，提升高中生美術(shù)鑒賞能力是提升學生審美能力、加深審美體驗的途徑，教師要從自身出發(fā)，優(yōu)化教學方式，引導學生思考感悟，提升學生美術(shù)鑒賞能力的同時，學生良好的思維習慣與技能也得到培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李青.淺析高中美術(shù)鑒賞教學與學生審美能力的培養(yǎng)[J]情感讀本，2016（23）：7-7.

[2]劉斌.淺談高中美術(shù)鑒賞教學[J]讀寫算：教師版，2017（14）：136-137.