讓學(xué)生成為課堂的主人

王愛珉

【摘要】 生本”是一種理念，而不是一種模式。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，讓生本之花在我們的語文課堂上開得更加絢麗、多彩！

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 生本教育 自主 合作 展示

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-046-01

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自從我在廣州學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育之后，我了解了生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立。同時(shí)我也觀摩了廣州一些學(xué)校的生本課堂，我倍受感染力，于是回來之后，我抱著試試看的心理，施行了生本課堂的模式把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)。作為教師的我轉(zhuǎn)變了角色，由演員變?yōu)閷?dǎo)演。我的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。誰知試行了幾節(jié)課之后，學(xué)生比以前更愛語文課堂了，同時(shí)我也重拾了做語文老師的信心。我于是跟我們語文組的老師說：“語文生本課堂，讓我又找到了做老師的感覺，真幸福！”現(xiàn)我把我的語文生本課堂上的一些教學(xué)過程的一些做法，拿出來和大家一起共同探討。

首先，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，是上好生本課堂的一個(gè)重要條件。我現(xiàn)在上的121班一共有44人，我把他們分為七個(gè)小組，先是他們自由組合，組合完成之后，讓班長把名單交給我，這時(shí)候，作為語文老師的我也要適當(dāng)?shù)母深A(yù)其中，比如，有些組全部是男生，有些組全部是女生，還有些組全部是語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，還有些組全部是語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣分布不均勻，不利于學(xué)習(xí)討論、交流，那我就幫他們做一些調(diào)整，調(diào)整好之后，就讓他們給自己的小組命名，接著，各小組選好一名組長、聲控員、記錄員（注：組長是負(fù)責(zé)檢查本組成員的作業(yè)完成情況，聲控員是負(fù)責(zé)本組成員討論問題時(shí)的音量控制，以免影響到其他組的同學(xué)。

第二，建立獎(jiǎng)懲制度。有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

完成前置作業(yè)的學(xué)生都能加一分，優(yōu)秀的加兩分，課堂上積極發(fā)言者加兩分，反之，沒有完成前置作業(yè)的同學(xué)扣兩分，同學(xué)討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)擾亂紀(jì)律的學(xué)生扣五分。自從我在121班實(shí)行了獎(jiǎng)懲制度之后，同學(xué)們漸漸的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，勇于發(fā)言的同學(xué)也越來越多了。連平時(shí)調(diào)皮搗蛋的龔寶成、雷健尤等同學(xué)都積極發(fā)言了。

第三，布置前置性小研究。前置性小研究是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置小研究必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。

1.內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”。一般情況我布置的前置性小研究只有三題：比如：八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》，我布置的前置性小研究是：①我從課文中發(fā)現(xiàn)了什么（字、詞、句子、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫的作用、主題等）？②學(xué)習(xí)這篇課文后，我的感受和聯(lián)想。③我來給小說寫一個(gè)結(jié)尾。（因?yàn)樾≌f的最后一段只是說：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！毙≌f到此就戛然而止了，所以我就讓他們發(fā)揮自己的想象力，再寫一個(gè)結(jié)尾。）另外，我上文言文《口技》時(shí)，我布置的前置性作業(yè)是：①我從課文中找到了什么（重要實(shí)詞、虛詞、句式，還有主要內(nèi)容及寫作方法等）？②學(xué)習(xí)這篇課文后，談?wù)勎业母惺芎吐?lián)想。③我能模仿大自然的各種聲音（如各種動(dòng)物的叫聲、風(fēng)、雷、雨、電等的聲音）。

2.學(xué)生心理層面——“接受并喜歡”、？指向“學(xué)的研究”。布置的前置性作業(yè)，學(xué)生接受并喜歡了，他們才積極主動(dòng)去研究，才能樂意去完成。

3.教師設(shè)計(jì)層面——“開放并具有價(jià)值”。語文的前置性作業(yè)，必須要開放并具有價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

4.學(xué)科層面——“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”。我們語文科的前置性作業(yè)，一定要根據(jù)我們學(xué)科的特點(diǎn)來布置前置性作業(yè)，語文根本性的東西不能丟掉，比如：字、詞、句、文體知識(shí)等。

第四，讓學(xué)生在課堂中展示前置性小研究成果。

第五，還要教給學(xué)生交流的語言系統(tǒng)。

1.全班交流時(shí)的表達(dá)句式：如：請(qǐng)大家把關(guān)注的目光投向第X面第幾自然段……

2.讀句子談體會(huì)時(shí)的表達(dá)句式：如：讀了這句話，我從“XXX”這個(gè)詞語中體會(huì)到了（抓重點(diǎn)詞來談）……

3.感情朗讀時(shí)的表達(dá)句式：如：朗讀課文要求先說：請(qǐng)大家翻到課本第X頁，看第X自然段，我要讀出……的感情”。

4.生生互動(dòng)時(shí)的表達(dá)句式：如：我說完了，大家還有什么補(bǔ)充的嗎？或者有不同的意見？或者評(píng)價(jià)？如果有補(bǔ)充或不同看法的，可以這么說：我覺得你說得很有道理，但我還有補(bǔ)充……

5.當(dāng)?shù)玫狡渌瑢W(xué)的評(píng)價(jià)和建議時(shí)，要學(xué)會(huì)說“謝謝”。課堂上傾聽的學(xué)生，要給掌聲鼓勵(lì)。

第六，課堂上教師角色的定位。課堂上，我們老師的位置始終是靈魂，決不能忘記自己是誰。

作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

我們老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，不僅使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.以評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的信心，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。2、以評(píng)價(jià)語言拓寬思路，想得更透。比如：⑴拓寬思路的：①誰對(duì)她的發(fā)言有補(bǔ)充？②其他同學(xué)還有要說的嗎？③其他同學(xué)還有沒有新的理解？④不僅僅是這里看出，還可以從哪里體會(huì)到？⑵以求想得更深的：①說得真好，你為什么這樣說？②你真會(huì)理解，你是從哪些詞語體會(huì)到的？③同學(xué)們對(duì)他的話有意見嗎？

我覺得教師教學(xué)評(píng)價(jià)語言，體現(xiàn)了我們教師對(duì)學(xué)生感情，體現(xiàn)了我們教師的教學(xué)機(jī)智。它是一門藝術(shù)，需要我們每一位老師去深入研究。

以上就是我生本課堂上的一些不成熟的做法?？傊?，我個(gè)人認(rèn)為“生本”是一種理念，而不是一種模式。最后希望我們教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，讓生本之花在我們的語文課堂上開得更加絢麗、多彩！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《幸福地做老師》（荊志強(qiáng)著，江蘇人民出版社）.

[2]《教育激揚(yáng)生命》（郭思樂著，人民教育出版社）.

[3]《教育走向生本》（郭思樂著，人民教育出版社）.