讓有效提問(wèn)使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩

梁鴻

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一。如果課堂教學(xué)中，教師再一味單調(diào)、機(jī)械地照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可想而知。要想改變這種局面，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂的有效提問(wèn)非常重要，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，也能使它過(guò)早地關(guān)閉。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勣r(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，使教師的“問(wèn)”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-031-01

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)？中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”“以生為本”的教育理念正席卷全國(guó)，成為教育教學(xué)改革的不可逆潮流。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。但這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手不管，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。那么問(wèn)題來(lái)了，怎樣才能使課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控制”呢？怎樣才能使教師從知識(shí)灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變，激活思維，誘導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教呢？我認(rèn)為教師的課堂提問(wèn)是關(guān)鍵！它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，也能使它過(guò)早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勣r(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則

經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：對(duì)不對(duì)呀？是不是？等等這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)。不該設(shè)問(wèn)處卻設(shè)了問(wèn)，且提問(wèn)又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)須思考，也無(wú)法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。那么怎樣講求提問(wèn)的藝術(shù)性才能收到最佳的教學(xué)效果呢？首先我們要了解一些提問(wèn)的基本原則：

1. 問(wèn)什么？大致有四問(wèn)四忌：?jiǎn)栍嘘P(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)；關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢；難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕；鞏固性提問(wèn)，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2. 問(wèn)誰(shuí)？也有三問(wèn)三忌：高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”；少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇能代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”。

3. 怎么問(wèn)？方法有四點(diǎn)：提出問(wèn)題，要給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間；問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)；問(wèn)題要有啟發(fā)性；教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考；提問(wèn)要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

在把握了問(wèn)什么、問(wèn)誰(shuí)、怎么問(wèn)三者的基本原則之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問(wèn)”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式方法

1. 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

所謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法。如在數(shù)學(xué)課中，教師問(wèn)：“平行四邊形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”“這道題目的解題思路是什么？能否再找出一道類似的題目？”“類比全等三角形的性質(zhì)，相似三角形又有什么性質(zhì)呢？等等，這些問(wèn)題都屬于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)。

2. 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景的問(wèn)就是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)情景，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.窮追不舍

窮追不舍的問(wèn)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分。此時(shí)采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示師生思維的全過(guò)程，引起共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問(wèn)，又能促使學(xué)生多重角度思考問(wèn)題，在思維的火花在不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)在數(shù)學(xué)課堂上能否進(jìn)行有效追問(wèn)，是一個(gè)教師教學(xué)水平高低的體現(xiàn)！例如在九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)圓的第一課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題；

（1）車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或者是長(zhǎng)方形，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

（2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？

（3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？

（4）根據(jù)上面的問(wèn)題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動(dòng)，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點(diǎn)之間的距離，應(yīng)當(dāng)滿足什么關(guān)系？

這樣處理，重新把問(wèn)題拋給學(xué)生，促使他們多重考慮問(wèn)題，增加思維的深廣度。又如在“銳角三角函數(shù)”的單元復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

1. 本章中你學(xué)過(guò)的三角函數(shù)有哪些？

2. 這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？

3. 請(qǐng)你探索一下，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？

4. 你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的？怎樣有效記住它？

5. 你能舉例說(shuō)明三角函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用嗎？

6. 如何測(cè)量一座樓（旗桿）的高度？你能想出幾種方法？

這樣層次分明地提問(wèn)，歸納出本章的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。

正如孔子語(yǔ)：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“疑”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“思”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在嗎？追求設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的育人功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一位教師教學(xué)的一種理想的追求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]選自《教學(xué)實(shí)踐》2013年第03期.

[2]選自《科教縱橫》2011年第09期.