□洪 海
基于 “做自我成長(zhǎng)的主人”這一教育理念而開(kāi)發(fā)實(shí)施的四季課程,是小學(xué)多學(xué)科融合的綜合性、體驗(yàn)式課程。四季課程依據(jù)各學(xué)科 《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生年齡、心智等因素,分年級(jí)設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容,形成系列子課程;按 “等待發(fā)芽的春天,迎接綻放的夏天,擁抱成熟的秋天,享受靜美的冬天”四個(gè)主題,以時(shí)間為序貫穿春夏秋冬四季;以 “四季自然、四季生活、四季文化”為主要研究版塊,以全課程理念為核心,融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體衛(wèi)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科,球形擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,將世界萬(wàn)物納入課程,在為孩子搭建一個(gè)立體的體驗(yàn)式課程世界的同時(shí),引領(lǐng)孩子以萬(wàn)物為師,向?qū)嵺`求知,了解四季常識(shí),關(guān)愛(ài)四季生命,體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在時(shí)間和空間里的存在,從而形成關(guān)護(hù)自然、創(chuàng)造生活、改造世界的能力。
教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全人。圍繞這一目標(biāo),國(guó)家課程著力于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),四季課程則著眼于各科知識(shí)的深度融合,形成知識(shí)與生活的鏈接。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn),夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng),補(bǔ)充生活給養(yǎng),切實(shí)感受自然、生活和文化在四季中的變化與生長(zhǎng)?;诖?,我們瞄準(zhǔn)課內(nèi)課外,積極探尋發(fā)展 “核心素養(yǎng)”的生活內(nèi)容與實(shí)踐載體。四季課程的發(fā)軔初期,我們認(rèn)真研讀各年級(jí)各學(xué)科課標(biāo)和教材,努力尋找它們?cè)?“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間的聯(lián)系,找到融合各科內(nèi)容的那個(gè)“點(diǎn)”。實(shí)踐證明,僅從課標(biāo)和課本內(nèi)容中尋找融合點(diǎn),不把所有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體地“糅合”,難以落實(shí)四季課程目標(biāo)。因此我們跳出文本,從 “素養(yǎng)”的視角和高度,按照 “一縱八橫”思路,重新梳理課程體系?!耙豢v”即以 “核心素養(yǎng)”為縱軸,建立八個(gè)課程版塊共同的圓心,同時(shí)引領(lǐng)課程實(shí)踐向縱深發(fā)展;“八橫”是指用 “素養(yǎng)”主線鉤聯(lián)起八個(gè)學(xué)科課程版塊之間的關(guān)鍵聯(lián)系,組成不同定位的立體的課程星座。 “一縱八橫”通過(guò)結(jié)合學(xué)科知識(shí),夯實(shí)文化基礎(chǔ);通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn),親歷自主發(fā)展;通過(guò)聯(lián)系知識(shí)生活,踐行社會(huì)參與。
我們的做法是,通過(guò)具體關(guān)注學(xué)生年齡、心智、興趣、成長(zhǎng)需求等重要因素,擷取四季中的代表事物,建構(gòu)形成獨(dú)特的四季課程體系:第一階是四季動(dòng)物 (春蝶、夏蟬、秋蟈、冬蛙);第二階是四季天氣 (春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪);第三階是四季植物 (春花、夏荷、秋菊、冬梅);第四階是四季民俗(清明、端午、重陽(yáng)、春節(jié));第五階是四季勞作 (麥之語(yǔ)、西瓜記、棉之道、酒之韻)。
課程設(shè)計(jì)囊括了四季自然、四季生活和四季文化,避免了同一學(xué)段各年級(jí)內(nèi)容的重復(fù),并能融合更多學(xué)科,形成年級(jí)目標(biāo)梯度和內(nèi)容完整的超學(xué)科課程體系。實(shí)施中,各階段課程主題不變,具體內(nèi)容教師可選擇、可更改、可補(bǔ)充。師生在四季課程的學(xué)習(xí)感悟中領(lǐng)略自然事物,感受民俗文化,體驗(yàn)勞作甘苦,伴隨春種、夏忙、秋收、冬藏的四季一同成長(zhǎng)。
如何進(jìn)行各學(xué)科間知識(shí)、以及知識(shí)與生活的融合,是四季課程實(shí)施的關(guān)鍵。為此,一是確定主題串聯(lián)各學(xué)科知識(shí),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),動(dòng)手操作、學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)與生活的鏈接。四季課程設(shè)計(jì)了五個(gè)階段。第一階是 “四季動(dòng)物”,主題就是動(dòng)物,選擇每個(gè)季節(jié)的代表動(dòng)物,圍繞這個(gè)動(dòng)物設(shè)計(jì)各學(xué)科學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容。第二階、第三階、第四階是同樣的設(shè)計(jì)思路,第五階是提升階段,孩子可自選主題,呈現(xiàn)研究報(bào)告。
在四季課程的課堂上,經(jīng)??梢砸?jiàn)到一年級(jí)老師帶著孩子們演春蝶的故事,用七巧板拼春蝶和夏蟬,秋天時(shí)畫(huà)蟈蟈,創(chuàng)編小故事;二年級(jí)孩子們?cè)谑彝飧惺茱L(fēng)向,用空礦泉水瓶和小鼓制造雷雨音效,秋天時(shí)觸摸秋霜、誦秋霜、寫(xiě)秋霜;三年級(jí)學(xué)生唱荷花,積累詩(shī)詞,稱蓮子,感受克數(shù);四年級(jí)孩子和家長(zhǎng)在端午節(jié)時(shí),一起系五彩繩互送祝福,用圖形拼畫(huà)龍舟。
年級(jí)組教師組建四季課程項(xiàng)目組,組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本年級(jí)內(nèi)容策劃和課程實(shí)施,各位教師進(jìn)行全學(xué)科融合教研,設(shè)計(jì)各版塊教學(xué)策劃表(包括課程名稱、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié))和上課PPT,整合呈現(xiàn)出一套研究性學(xué)習(xí)資源,自主設(shè)計(jì)多種學(xué)科具體活動(dòng),一邊開(kāi)發(fā)課程,一邊課堂實(shí)施。經(jīng)歷春夏秋冬四季后,形成 《四季課程各階段實(shí)施指南》,包括四季課程階段目標(biāo)、階段內(nèi)容目錄、各季策劃表或?qū)W案、各季自評(píng)自測(cè)卷、過(guò)程性師生感悟等。
將四季課程列入課程表,從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)啟 (一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期為第一階段,以后以此類推),每周三下午一小時(shí)為四季課程課時(shí)。兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí),包班上課。在備課時(shí),兩人合作備課,按自己特長(zhǎng)及需要合理分配授課內(nèi)容。上課時(shí),兩人互助,主教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),輔教協(xié)助組織活動(dòng),以及拍照等。無(wú)論是備課還是上課,都打亂專業(yè)和學(xué)科,旨在鍛煉老師們?nèi)n程備課和施教的能力。在上課過(guò)程中,老師們發(fā)揮特長(zhǎng),比如代老師會(huì)折紙,就教孩子們折蟬;解老師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì) “霜寶”的形象,并為它配音,讓霜寶帶著孩子們學(xué)習(xí)音韻版塊;一年級(jí)的年輕教師結(jié)合春蝶補(bǔ)充 “蝴蝶仙子”和 “梁?;钡墓适拢谝暵?tīng)技術(shù)協(xié)同下,感受中外文化的碰撞和融合。
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結(jié)合學(xué)校 “六自三導(dǎo)”(學(xué)生自選題、自計(jì)劃、自合作、自實(shí)踐、自匯報(bào)、自反思;教師導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)評(píng)價(jià))模式進(jìn)行教學(xué),側(cè)重學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo);關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手體驗(yàn),解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)。此模式我們重點(diǎn)關(guān)注 “小組合作”,引領(lǐng)孩子們?cè)跁?huì)合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)共享共贏。在四季課程的課堂上,學(xué)生以小組為單位,合力制作PPT,再分工匯報(bào)。比如,將三年級(jí) “春花”課程的內(nèi)容,用各學(xué)科方式表現(xiàn)出來(lái),然后對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合回顧,從 “春花”的知識(shí)情景逐步走進(jìn) “夏荷”的學(xué)習(xí)單元。在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和合作基礎(chǔ)上,我們?cè)诟吣昙?jí)的秋冬季,將策劃表改為了學(xué)案表,盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課時(shí)除交流學(xué)習(xí)內(nèi)容,更重要的是展示學(xué)習(xí)方法;五年級(jí)的下學(xué)期,主要是以研究報(bào)告的形式展示學(xué)習(xí)成果,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自選題、自計(jì)劃、自合作、自實(shí)踐、自匯報(bào)、自反思的學(xué)習(xí)方式,有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。
在四季課程的實(shí)施中,我們本著 “沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有差異”的原則,淡化評(píng)價(jià)。因此,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí),側(cè)重考量學(xué)生的 “參與度、興趣度、創(chuàng)造性”等因素,以日常過(guò)程性資料和一份自測(cè)自評(píng)卷整體呈現(xiàn)。
第一是側(cè)重過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得和小組探究所獲,教師給予及時(shí)展示和即時(shí)評(píng)價(jià),這樣,對(duì)本組是一種肯定,對(duì)其他小組還是一種引領(lǐng)?;蛴谜掌男问接涗涍^(guò)程,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)統(tǒng)一展示、交流,讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)得失,探討改進(jìn)方法。比如種植版塊,孩子們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐過(guò)程中,相互比較澆水、施肥、捉蟲(chóng)、打叉、搭架的技能;在游歷過(guò)程中,展示所設(shè)計(jì)的旅游攻略、了解的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、游覽過(guò)程中攝影圖片等。
第二是形式多樣的成果呈現(xiàn)。四季課程本就是以學(xué)生體驗(yàn)為途徑,旨在其綜合能力的提升,所以盡可能為學(xué)生搭建充分自主的平臺(tái),過(guò)程的行進(jìn)和成果的展示,讓學(xué)生用他自己喜歡的方式,教師放手,更利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。其他版塊以自主實(shí)踐長(zhǎng)、短作業(yè)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,并將學(xué)?;顒?dòng),比如 “語(yǔ)文藝術(shù)節(jié)”“數(shù)學(xué)生活節(jié)”“假期六個(gè)一”自主實(shí)踐作業(yè)等帶入四季課程,全力拓展實(shí)踐平臺(tái),讓孩子真正體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)、美化生活的意趣。
第三是方便簡(jiǎn)化的書(shū)面自測(cè)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與書(shū)面測(cè)評(píng)相結(jié)合,每季課程結(jié)束后,以自測(cè)自評(píng)卷作為課程的結(jié)課測(cè)評(píng),既能檢測(cè)一季課程知識(shí)的掌握情況,又能互相溝通交流,拓展更多的自學(xué)收獲。
第四是互促互進(jìn)的小組評(píng)價(jià)。四季課程的開(kāi)展,多是小組合作形式的學(xué)習(xí),因此,小組評(píng)價(jià)最基層、也最具實(shí)效。教給學(xué)生小組評(píng)價(jià)的方法,每個(gè)孩子都能給予小組內(nèi)同學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),互相糾錯(cuò)、互相鼓勵(lì),共同提升。
第五是你追我趕的爭(zhēng)章獎(jiǎng)勵(lì)?;谝陨显u(píng)價(jià),分別頒發(fā) “春華”“夏趣”“秋實(shí)”“冬韻”獎(jiǎng)?wù)?,集齊四個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢涂蓸s升 “四季華章少年”。
四季課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為孩子們提供了一片 “自我成長(zhǎng)”的樂(lè)土,讓他們?nèi)プ杂筛?、任性播撒,在感受探究過(guò)程快樂(lè)的同時(shí),提升關(guān)鍵能力、發(fā)展 “核心素養(yǎng)”。而伴隨著孩子們的成長(zhǎng),新的課程實(shí)踐成果和全科型教師素養(yǎng)也得到了有效培育。