“三段五環(huán)式”學程模式構建探討

□ 房富本

一、研究背景

我校成立于2013年，大部分教師為剛畢業(yè)的大學生或剛上崗的新教師，平均年齡不足30歲，平均教齡不足4年。年輕教師有激情、有活力，但往往經驗不足，有的備課質量也不高，導致課堂質量參差不齊。如何更好更快地提高課堂效益、提升學生的學科核心素養(yǎng)，成為擺在我們面前亟待解決的問題。

課堂是學生思維流動的載體。課堂上如果沒有思維的參與和激發(fā)，學生就很難獲得學習的深層次動力和興趣。因此，教師一定要給學生提供思維快速啟動、靈感碰撞、頓悟愉悅的機會。而這樣的機會，最簡潔、最直接、最容易的方式就是嘗試。給學生不斷嘗試、接觸困難、戰(zhàn)勝困難的機會，遠比教師直接幫他解決困難要好得多。因為 “學”和 “習”歸根到底是學生自己的事情，教師應該在學生最需要幫助的時候出現，以便指點他們走出思維的困頓。

目前教師的備課，無論是集備還是教研，關注更多的是教師的“教”，而較少從學生需要的方面去考慮。我們引入學程模式，就是要有效引導教師從 “備課”轉變?yōu)椤皞鋵W”，即從備如何 “教”轉變?yōu)閭淙绾?“學”，從而徹底改變教師教的方式和學生學的方式，以達到重塑課堂生態(tài)的目的。

二、理論依據

（一）嘗試教育理論

邱學華教授認為，“嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題?！盵1]基于此，我們在課堂教學的新授階段提出了“自學—合學—省學”三個重要環(huán)節(jié)，將學生放在課堂的核心，依次展開。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯心理學家維果茨基認為，“教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！盵2]根據此理論，我們采取 “先試后導、先練后講”的形式開展課堂教學，鼓勵學生積極發(fā)展。

（三）核心素養(yǎng)的釋義

中國學生核心素養(yǎng)課題組從文化基礎、自主發(fā)展、學會學習三個維度定義 “學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，其中自主發(fā)展“重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生”；學會學習 “主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現”。[3]

從這些論述中，我們不難發(fā)現，給學生嘗試、合作、自悟的機會，對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是何等關鍵?！叭挝瀛h(huán)式”學程模式給他們提供的恰恰就是這樣大膽嘗試、勇于出彩的機會。

二、“三段五環(huán)式”的操作模式

（一）本模式的實施策略

給學生嘗試和出彩的機會，盡可能地多與學生生活實際相聯系，讓學生 “從生活中找到課本的影子，從課本中找到生活的例子”，在課堂教學過程中借助學隊競賽的管理模式和點贊加分的評價模式，提高學生自主管理、高效學習、積極參與的意識和能力。給教師 “備學”的機會，從著眼于教師準備如何講課轉變?yōu)閷W生準備如何學習，實現 “教著教著教師就不見了”、“教是為了不教”的目標。

（二）本模式的基本流程

“三段”，即導入新課、探究新知、總結評價；“五環(huán)”，即回學、自學、合學、省學、延學。其基本流程圖如下：

（三）本模式的流程詳述

1.課堂第一段：導入新課——回學

導入新課階段的主要形式是回學，即以舊引新，復習前面所學，為新課學習做好鋪墊。如數學課，口算天天練：每節(jié)課布置6道左右口算練習題，計時口算、同學互批、教師抽查、及時評價。嘗試練習題：根據新課內容，設計嘗試練習題，以舊引新、以新帶新。如英語課，在新授整合課中，熱身環(huán)節(jié)可以用自由發(fā)言、交流互動等形式回顧復習與本課新授內容相關的知識；在語音教學過程中，可以先出示已學單詞，回顧發(fā)音，再通過以舊引新，讓學生嘗試拼讀。

2.課堂第二段：探究新知——自學、合學、省學

探究新知是課堂教學的主體部分。一般突出學生的嘗試自學、學隊或小組合學、師生研學、練習省學四個方面。

（1） 自學

教師在學程中提出自學目標，學生嘗試自主學習。如數學課，先由學生自主梳理信息、提出問題，再通過小組、班級交流后，教師引導學生自己嘗試解決問題。如語文課，讓學生自讀課文，劃分部分后，概括段意和課文主要內容。然后讓學生聯系上下文，批注生詞含義，批注讀文感受。如英語課，在閱讀課中，讓學生先自學閱讀，嘗試完成閱讀題，教師再進行閱讀講解和閱讀方法的指導，最后糾正答案；在語音課中，讓學生先自學新詞的拼讀方法，較難的詞匯通過合學的方式來完成，在此過程中，教師可以給予一些方法提示。

（2） 合學

在學生自學的基礎上，與同學交流學、同小組長討論學、在學隊內解疑釋惑取得共識；教師再對學生不明白的問題進行點撥，從而形成師生研學、相互交流、解決問題的學習過程。如數學課，學生自己解決問題后，與同學相互討論，與組長交流探討，特別是針對思路不清或不明確的問題進行探討。教師引導：教師搜集學生中出現的共性問題，拋出思考點，進行引導。自練師議：教師針對出現的關鍵點進行點撥，出變式題讓學生自練，再進行組內研討、總結，從而解決問題。如語文課，學隊交流討論：針對本課重點、難點展開充分討論。教師引導探討：針對遇到的問題進行點撥，直到學生掌握本課重點，突破難點。如英語課，在復習課中，總結重點，梳理單元知識點，通過合學的方式，形成小組方案，再在全班范圍內交流；拓展部分則通常采用合學的方式完成；自學部分較難的，可以通過小組合作來完成。

（3） 省學

在自學與合學的基礎上進行課堂練習，理解和鞏固當堂所學，進行檢測與反饋，做到堂堂清。如數學課，綜合測：教師設計綜合練習或拓展練習，進行檢測辨析提升。讓學生自己先進行練習，然后小組內批閱，最后由教師和學生一起解決問題。當堂清：教師出2—3組檢測題，每組題控制題量、控制梯度，達到當堂清、有收獲、激興趣的目的。如語文課，在總結全文的基礎上，讓學生談收獲。新課堂中的重要練習題可以當堂解決，以鞏固一課所學。如英語課，通過一些問答、書面練習，檢驗學生學習質量，以鞏固所學知識。在總結部分，讓學生總結本課所學內容，來觀測學生學到的內容。在拓展部分，設計如小調查形式的口語、書面練習來檢測學生本課所學。

3.課堂第三段：總結評價——延學

本部分是課堂的結束部分，也是很重要的部分。主要有三個方面的內容：一是回顧，總結本節(jié)課的知識點，梳理形成知識網絡。二是評價，每節(jié)課結束時進行自我和小組評價，總結各學隊課堂表現情況，給學隊點贊積分。三是作業(yè)，布置課后作業(yè)，將課堂學習延伸到課外，以構建開放的教學系統(tǒng)。

在本教學模式下，教師備課以學程的方式呈現，根據各學科的不同之處，在具體細節(jié)上可有適當的調整，以服務學生的學。

三、初步成效

“三段五環(huán)式”學程模式實施一年來，我校課堂教學質量穩(wěn)步提高。該模式重視學生嘗試、探究、合作，在很大程度上提高了學生學習的積極性和參與課堂活動的意愿。相比未采取該模式時，課堂氣氛明顯更加活躍，學生參與學習的廣度、深度都有很大改進，學生小組合作學習的效率不斷上升。

我校的調查數據顯示，在未實施 “三段五環(huán)式”學程模式前，對于同等難度話題的小組討論平均時間為3分鐘，實施該模式后，平均2分鐘左右小組討論即可完成。班級平均成績、學生的優(yōu)秀率和及格率在實施前后也有明顯提升。從隨機抽取的6個樣本班中得出的數據顯示，有97.88%的學生對本模式非常喜歡；有78%的學生喜歡的原因為課堂有趣；有72%的學生認為本模式有助于學習效果提升；有56%的學生認為在本模式實施的課堂上，能夠表達自己的意見并被他人采用；有43%的學生則認為自己在課堂中的地位得到了提升。由此可見，該模式的實施受到了學生的青睞。同時，大多數教師認為，這一模式幫助自己厘清了教學思路，減輕了課堂負擔，提高了教學成效。

四、反思與展望

“三段五環(huán)式”學程模式作為一種模式，僅僅是一種引領，讓教師在實踐中落實了 “嘗試出彩”的核心理念。年輕教師通過 “三段五環(huán)式”學程模式，可以迅速掌握課堂教學的內核，提高教學質量。在這種模式扎實推廣的基礎上，我們還會對此模式進行不斷豐富和完善，特別是打破課堂的時空限制，實現課程的整合，創(chuàng)造開放式教學，進一步做到生活和課堂相結合，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。