小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法淺析

葉志英

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，無非是對(duì)字詞的記憶、閱讀能力、寫作能力等的培養(yǎng)，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性可想而知。學(xué)生還處于智力成長(zhǎng)階段的初期，思維還沒有定型，需要不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。對(duì)于小學(xué)語文閱讀能力的提高，需要學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，群文閱讀的教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀中的有效應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生拓寬語文閱讀的視野，而且有利于培養(yǎng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將群文閱讀的教學(xué)方法深入貫徹并加以執(zhí)行。

群文閱讀教學(xué)方法不斷地走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)體系中，被當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者所普遍應(yīng)用，但是，對(duì)于一些小學(xué)語文教育工作者而言，群文閱讀的教學(xué)方法是一種全新的閱讀教學(xué)方法，在此之前從未接觸過，在教學(xué)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，難免會(huì)遇見一定的困難以及挑戰(zhàn)。筆者就新形式下如何合理有效的進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)任務(wù)的開展提出以下幾點(diǎn)策略：

一、合理確定閱讀的主題

教師在開展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該在對(duì)語文教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀之后，在大致了解了閱讀的內(nèi)容之后，確定出群文閱讀內(nèi)容的主題，根據(jù)閱讀所確定的主題，將幾篇文章整合在一起，通過這種閱讀模式，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容的主題更加清晰。例如，人教版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二組的《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》這幾篇課文的學(xué)習(xí)，都涉及到了保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，突出強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的理念，通過描寫人類的活動(dòng)帶給動(dòng)物以及植物的破壞，呼吁人類保護(hù)地球的生態(tài)，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以將這幾篇文章進(jìn)行整合，確定出群文閱讀的主題即為保護(hù)地球生物，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀中能夠?qū)﹂喿x的主題有所升華，從而達(dá)到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的真正目的。

二、為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)

群文閱讀的一項(xiàng)重要目的也是為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，因此，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)群文閱讀的內(nèi)容有一個(gè)初步性的了解，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，在不斷加深書本課文內(nèi)容的同時(shí)，能夠不斷建立起群文閱讀的學(xué)習(xí)體系。例如，在對(duì)人教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第14課《賣火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，找出幾篇安徒生寫的其他童話故事，例如，《海的女兒》《皇帝的新衣》《打火匣》等等文章，將這幾篇文章與課文進(jìn)行儀一起的閱讀，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、不斷改善閱讀方法

在語文閱讀中，合理運(yùn)用精讀、略讀、默讀等閱讀方法，對(duì)于閱讀速度以及閱讀能力的提升是很有幫助的。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)而不斷提高閱讀速度，例如，在人教版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一組的幾篇文章中，對(duì)于《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這組課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，針對(duì)幾篇課文的共同之處都包含著自然景觀的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容先進(jìn)行快速的瀏覽，掌握文章的大體脈絡(luò)，然后讓學(xué)生對(duì)幾篇課文中自然景觀的描寫部分進(jìn)行精讀，對(duì)比作者的寫作手法。通過這樣多種閱讀方式的結(jié)合，分出文章中的主次內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的理解，從而使學(xué)生在群文閱讀中能夠有所收獲。

新教改的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)在不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革的同時(shí)，也帶來了豐碩的教學(xué)成果。群文閱讀的教學(xué)方法在小學(xué)語文教育體系中依然是任重而道遠(yuǎn)，需要小學(xué)語文教育工作者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，使群文教學(xué)能夠真正的落實(shí)到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)際中。

責(zé)任編輯龍建剛