淺談班主任的人格魅力與學(xué)生管理工作

陸材英

【摘要】隨著社會(huì)開(kāi)放程度越來(lái)越高，初中學(xué)生作為尚未踏入社會(huì)的“溫室里的花朵”，需要班主任對(duì)其行為進(jìn)行一定的約束，一方面是為了體現(xiàn)班級(jí)管理制度的權(quán)威性，另一方面是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，而發(fā)揮班主任的人格魅力以起到感化和影響學(xué)生行為的目的，是目前班主任實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理目標(biāo)的有效途徑，據(jù)此，本文探討班主任的人格魅力與學(xué)生管理工作，以期能幫助初中班主任進(jìn)一步提升自身管理水平。

【關(guān)鍵詞】班主任 人格魅力 學(xué)生管理工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0191-02

本文以分析農(nóng)村初中班級(jí)管理問(wèn)題入手，探討農(nóng)村初中班級(jí)管理現(xiàn)狀及如何發(fā)揮其人格魅力以增強(qiáng)學(xué)生管理能力的策略，總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理過(guò)程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，以“更高效、更人性化、更科學(xué)”為基本的發(fā)展目標(biāo)。

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理問(wèn)題分析

（一）班級(jí)管理細(xì)節(jié)落實(shí)不到位

部分初中班主任并不重視某些管理細(xì)節(jié)，但就管理學(xué)上來(lái)說(shuō)，“魔鬼常藏于細(xì)節(jié)之中”，一旦班主任處理不好管理中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如學(xué)生佩戴團(tuán)徽、?；盏膯?wèn)題、學(xué)生日常禮貌用語(yǔ)的問(wèn)題等，就很容易因小失大，影響班級(jí)整體的管理水平。

（二）班級(jí)管理方式偏向“硬性化管理”

有些初中班主任缺乏科學(xué)的班級(jí)管理知識(shí)，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高壓政策規(guī)范學(xué)生的班級(jí)行為，但是現(xiàn)在的中學(xué)生接觸社會(huì)信息的機(jī)會(huì)非常多，加之其逆反心理，必然會(huì)讓整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程陷入“班主任硬管，學(xué)生不聽(tīng)，然后班主任更加硬管，學(xué)生更加不聽(tīng)”的惡性循環(huán)。

（三）班級(jí)管理過(guò)程并不完善

首先，各管理環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性并不太強(qiáng)，例如學(xué)生的成績(jī)管理和其學(xué)習(xí)行為管理就沒(méi)有多大關(guān)系，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不好而其成績(jī)較好的情況下，班主任依然會(huì)判定其為守紀(jì)律的好學(xué)生；其次，教師的管理過(guò)程缺乏家長(zhǎng)的配合，面對(duì)班級(jí)中的四五十個(gè)學(xué)生，教師的管理壓力非常大，而且管理效果并不好。

（四）信息反饋通道閉塞

首先，有些教師認(rèn)為學(xué)生心智發(fā)育仍不成熟，許多事情不知道怎么辦，因此不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，但說(shuō)實(shí)話(huà)，有些學(xué)生提的意見(jiàn)和建議還是很有參考價(jià)值的；其次，有些教師“教師架子”比較大，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，多數(shù)時(shí)候一意孤行，反而陷入班級(jí)管理的誤區(qū)。

（五）缺乏人性化管理辦法

目前，多數(shù)班級(jí)管理規(guī)范中都有一條“禁止男女生交往或談戀愛(ài)”，這本是為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于有些教師對(duì)該規(guī)范的錯(cuò)誤解讀，使其變成了束縛學(xué)生情感和自由的枷鎖，這種缺乏人性化的管理方法只會(huì)加重學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重后果。

（六）偏重“行為管理”而疏于“心理疏導(dǎo)”

目前，農(nóng)村初中班級(jí)管理工作重在“行為管理”而疏于“心理疏導(dǎo)”，即學(xué)生在做出不正確的行為之后，教師就會(huì)采取罰站、罰寫(xiě)作業(yè)甚至是體罰（極少數(shù)）的方式管教中學(xué)生，而沒(méi)有關(guān)心做出這些行為的“動(dòng)機(jī)”，更沒(méi)有就“動(dòng)機(jī)”對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。

二、利用班主任的人格魅力強(qiáng)化學(xué)生管理工作

（一）班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生管理工作的促進(jìn)作用

1.發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的行為：這主要體現(xiàn)在發(fā)揮班主任的人格魅力以規(guī)范學(xué)生的言行舉止，學(xué)生將班主任視作偶像，一言一行也均以之為準(zhǔn)繩。

2.以人格魅力感化學(xué)生：教師的人格魅力能夠感化學(xué)生，特別是針對(duì)早戀問(wèn)題，教師的平和、理解和寬容往往最能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方，以人格魅力循循善誘，教育效果也將非常顯著。

3.以人格魅力與學(xué)生成為朋友：擁有人格魅力的教師能夠和學(xué)生成為朋友，并能以自己的生活行為規(guī)范學(xué)生的日常行為，這源于教師因人格魅力而產(chǎn)生的強(qiáng)大氣場(chǎng)，能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

（二）發(fā)揮班主任的人格魅力以規(guī)范學(xué)生的言行舉止

1.規(guī)范佩戴團(tuán)徽、校徽的佩戴行為：團(tuán)徽和?；斩际菆F(tuán)員、學(xué)生的標(biāo)志，學(xué)生規(guī)范佩戴團(tuán)徽和校徽是尊重自己、尊重班主任的行為。首先，教師要給學(xué)生說(shuō)清楚佩戴團(tuán)徽和校徽的作用；其次，可以采取“扣分制度”規(guī)范學(xué)生行為[1]。

2.規(guī)范學(xué)生的禮貌用語(yǔ)：首先，學(xué)生見(jiàn)到教師之后，要向教師問(wèn)好，并報(bào)以微笑；其次，學(xué)生見(jiàn)到同學(xué)之后，無(wú)論關(guān)系好壞也都需要問(wèn)好；最后，當(dāng)自己的行為妨礙他人或是傷害他人之后，要主動(dòng)道歉。

（三）發(fā)揮班主任的人格魅力以建立“硬性制度+彈性管理”的新型管理方式

1.硬性制度規(guī)范學(xué)生的班主任行為：俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，硬性制度好比籠子，即為學(xué)生圈定一個(gè)范圍，允許學(xué)生在范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高能力并發(fā)展個(gè)性，而一旦學(xué)生踏出這個(gè)范圍，就要遭受相應(yīng)的處罰。

2.彈性管理以甄別學(xué)生的行為性質(zhì)：某些學(xué)生是做錯(cuò)了事情，但是動(dòng)機(jī)是好的甚至是善良的。我們不能因?yàn)閴牡慕Y(jié)果而否定中學(xué)生善良的天性，因此采用彈性管理的方式，如果認(rèn)定學(xué)生的動(dòng)機(jī)是好的，就可以從寬處理。

（四）發(fā)揮班主任的人格魅力以進(jìn)一步完善管理過(guò)程

1.加大各管理環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：就以學(xué)生學(xué)習(xí)成果判定為例，教師要將其分成兩大部分，即學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為，并加大這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以評(píng)分的方式判定最后的學(xué)習(xí)成果[2]。

2.加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的信息溝通：家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，應(yīng)和教師之間保持密切的聯(lián)系，教師個(gè)人的力量畢竟有限，無(wú)法全面照顧到每一個(gè)學(xué)生，只有加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的信息溝通，教師才能獲得較大的工作支持，把管理工作做到最好。

（五）發(fā)揮班主任的人格魅力以建立高效暢通的信息反饋通道

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要注重學(xué)生的反饋建議：有些學(xué)生的反饋建議具有一定的參考價(jià)值，教師要予以高度重視，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的管理情況，鼓勵(lì)和支持學(xué)生勇于提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。同時(shí)，部分教師要學(xué)會(huì)放下自己的“教師架子”，以平和、謙遜的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的反饋建議，一方面是為了尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，另一方面是為了整合學(xué)生意見(jiàn)以完善班級(jí)管理制度。

（六）發(fā)揮班主任的人格魅力以制定更加人性化的管理辦法

規(guī)范但不限制男女生之間的正常交往：有些教師認(rèn)為好學(xué)生和好學(xué)生在一起是學(xué)習(xí)，而壞學(xué)生會(huì)帶壞好學(xué)生，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，男女生之間的交往只要是正常的、真誠(chéng)的，就不存在好學(xué)生與壞學(xué)生的區(qū)別，教師只需要在日常生活中教給學(xué)生正確待人接物的方式，并規(guī)范學(xué)生的交往行為既可。同時(shí)，教師要正確對(duì)待男女生早戀問(wèn)題，不搞“一棍子打死”的做法，面對(duì)早戀男女，要曉之以理動(dòng)之以情，在了解事實(shí)真相的基礎(chǔ)上進(jìn)行處理。

（七）發(fā)揮班主任的人格魅力以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育：人無(wú)完人，特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是常有的事情，當(dāng)學(xué)生在做錯(cuò)事的時(shí)候，教師要做的不是一味指責(zé)和訓(xùn)斥，而要是本著理解學(xué)生、了解事實(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生分清是非，明辨好壞。

2.尋求其他教師幫助，建立心理輔導(dǎo)室：首先，心理輔導(dǎo)教師的配置最好是一男一女，由男教師負(fù)責(zé)處理男生的心理問(wèn)題，女教師負(fù)責(zé)處理女生的心理問(wèn)題；其次，定期組織心理知識(shí)講座，讓學(xué)生多學(xué)一些實(shí)用的心理學(xué)知識(shí)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，發(fā)揮教師的人格魅力以進(jìn)一步落實(shí)管理細(xì)節(jié)、采用新型的班級(jí)管理方式、進(jìn)一步完善管理過(guò)程、建立高效暢通的信息反饋通道、制定更加人性化的管理辦法、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是提升農(nóng)村初中班級(jí)管理工作水平的重要策略，新時(shí)期，教師的人格魅力對(duì)促進(jìn)學(xué)生管理工作水平的提升的作用已越來(lái)越明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]周肖英.淺談班主任的人格魅力與學(xué)生管理工作[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版， 2014（10）：100.

[2]孟亮.淺析學(xué)生管理工作中班主任的人格魅力[J].教育，2016（9）：00076.

[3]黃世芳.淺談小學(xué)階段學(xué)生管理工作中班主任人格魅力的作用[J].教育科學(xué)：引文版：00150.