綠色評價(jià) 快樂學(xué)習(xí)

洪丹敏

【摘要】課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。如何發(fā)揮課堂教學(xué)綠色評價(jià)的導(dǎo)向功能？本文對當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行剖析，認(rèn)為，當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用綠色評價(jià)時(shí)應(yīng)做到：一、淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性；二、淡化單一，尊重多元；三、淡化結(jié)果，關(guān)注過程；四、淡化簡單，關(guān)注詩味。

【關(guān)鍵詞】綠色評價(jià) 快樂學(xué)習(xí) 課堂 教師

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0047-01

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)已越來越引起教育界和廣大社會的關(guān)注。當(dāng)前課堂上的種種教學(xué)評價(jià)，存在著如下問題：教師評價(jià)語言很平淡；語言隨意；與預(yù)先定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符再有道理也予以否定；評價(jià)語言惟我獨(dú)尊。這里，筆者引進(jìn)“綠色評價(jià)”的概念，意思是教師通過準(zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙的評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上能夠自身進(jìn)行“光合作用”，自主提高價(jià)值判斷能力和語文素養(yǎng)，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終成功構(gòu)建充滿生命靈動的課堂。

一、淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長具有差異性。而綠色評價(jià)就要正視學(xué)生的這種差異。對于不同程度的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣?；A(chǔ)較差的學(xué)生，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)該為其喝彩，絕不能吝嗇；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)上作更高的要求?！澳阏媛斆鳌钡脑u價(jià)只能面向班上少數(shù)的尖子學(xué)生，對較多學(xué)生有著負(fù)作用，這句評價(jià)語言沒有面向全體，還不如“少夸聰明，多夸進(jìn)步”。多夸學(xué)生后天的努力，對大家來說是更為公正、公平的評價(jià)。

二、淡化單一，尊重多元

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師是唯一的評價(jià)主體，教師負(fù)責(zé)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)定評價(jià)的內(nèi)容范圍以及教師給出評價(jià)的結(jié)果，學(xué)生只能作為評價(jià)的對象被動的參與教學(xué)評價(jià)活動。而我們強(qiáng)調(diào)的綠色評價(jià)則要徹底改變只強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)采用自我評價(jià)、學(xué)生互評和師生互評的多元評價(jià)模式。教師根據(jù)新課程理念下的綠色評價(jià)，綜合地評價(jià)學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，因時(shí)而異，因課而異。使學(xué)生發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

1.自我評價(jià)，體驗(yàn)成功的樂趣

課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個(gè)平臺。鼓勵(lì)學(xué)生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如：我在教學(xué)古詩《一去二三里》的朗讀時(shí)，先示范朗讀給學(xué)生聽，讓他們注意老師的停頓，在自由練讀后，再指名朗讀，然后讓他們評評自己。生1：我覺得自己開始讀時(shí)沒有停頓，好像唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我讀的時(shí)候有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，有朗讀的樣子了。 于是，我再次進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練讀，再讀時(shí)，學(xué)生讀得更投入，更出色。

2.生生互評，創(chuàng)建和諧的氛圍

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在日常行為習(xí)慣上存在許多缺陷，在與同學(xué)的相處中，又往往以批評居多，發(fā)生了糾紛，老師去調(diào)解，往往沒等一方講完，另一方已經(jīng)起而攻之了。現(xiàn)代許多學(xué)生的通病就是只看見別人的缺點(diǎn)，而看不見自己的缺點(diǎn)。對其進(jìn)行批評教育或者讓他們開展自我批評，氣氛壓抑，效果也不見得好。而互評可以引導(dǎo)學(xué)生看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給同學(xué)以鼓勵(lì)；發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，給同學(xué)幫助。

3.師生互評，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師問生答，教師評價(jià)的形式。課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。在課堂上，我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生傳統(tǒng)講授格局，促使師生之間、生生之間多向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。

三、淡化結(jié)果，關(guān)注過程

在《課標(biāo)》中有這樣的闡述：評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們倡導(dǎo)的綠色評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。我將每次作業(yè)的評價(jià)分為五部分：正確率、書寫工整、積極態(tài)度（完成是否保質(zhì)）、有無進(jìn)步（與以前相比，是否有進(jìn)步）、個(gè)性特色（是否是新意、創(chuàng)新，是否有個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)）作為每次作業(yè)綜合評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。并將作業(yè)的綜合評價(jià)與“成長經(jīng)歷”聯(lián)系一起，及時(shí)作好評價(jià)和記錄。通過“以長避短”、“以長揚(yáng)長”，孩子在作業(yè)中的弱項(xiàng)也在一次次作業(yè)中漸漸得到提高！

綠色評價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是從孩子的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)孩子個(gè)體和諧健康地發(fā)展！

四、淡化簡單，關(guān)注詩味

蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂，為自己的勞動而感到自豪?！逼鋵?shí)，學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。如何使評價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？做到“準(zhǔn)備性，豐富性，機(jī)智性”九個(gè)字就行了。

1.準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是教師課堂評價(jià)語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語言就會沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

2.豐富性

在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)語肯定是多樣、靈活、生動、豐富的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。教師使用好自己的評價(jià)語言，可以讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的評價(jià)中體驗(yàn)到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.機(jī)智性

由于小學(xué)生年齡小，知識積淀薄，認(rèn)知能力弱，所以他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確。這時(shí)就要求教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機(jī)，活力無限。

對待課堂綠色評價(jià)，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地發(fā)揮，使學(xué)生一次次獲得意料之中的褒獎和意料之外的驚喜。只有這樣，綠色評價(jià)才能在教師的言行中誕生，“光合作用”才會在學(xué)生身上體現(xiàn)，一個(gè)充滿生命靈動的課堂才會在師生和諧的互動中生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]靳玉樂.《新課程改革的理念與創(chuàng)新》，人民教育出版社.