新媒體視野下數(shù)字化的歷史文化資源在高校思政教育中的應(yīng)用

張翠方

摘 要：新媒體時(shí)代，數(shù)字化信息廣泛傳播，但我們的高校思政教育還沒有全面進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，資源豐富、種類齊全的數(shù)字化歷史文化資源教學(xué)平臺(tái)還未建成。文章旨在提出切實(shí)可行的數(shù)字化歷史文化資源在思政教育中的創(chuàng)新模式和應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：新媒體；數(shù)字化的歷史文化資源；思政教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0011-02

一、問題的提出與內(nèi)涵的界定

新媒體時(shí)代科技的發(fā)展為豐富多樣的歷史文化資源的保護(hù)和開發(fā)提供了新的路徑，使其擁有了新的生命力和更便捷的保存與傳播模式——數(shù)字化。

（一）對(duì)新媒體的理解

“新媒體”是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是與傳統(tǒng)報(bào)紙雜志等媒體截然不同的信息傳播媒介，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，依靠數(shù)字技術(shù)等，借助電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備傳播信息，便捷生動(dòng)，成為了大學(xué)生了解外部世界的主要媒介，深刻影響著大學(xué)生的思想和行為。如第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示[1]，2015年新增加的網(wǎng)民群體中，學(xué)生群體的占比為46.4%。然而問題是新媒體雖有便捷、互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)用到高校思政教育中網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性、虛擬性和開放性仍是有待克服之處。

（二）數(shù)字化的歷史文化資源

2005年國務(wù)院辦公廳正式頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》[2]，明確提出“使用文字、錄音、錄像、數(shù)字化多媒體等手段”對(duì)歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)和開發(fā)應(yīng)用。數(shù)字化的歷史文化資源比實(shí)物形態(tài)更具有進(jìn)入高校思政教育的便捷性和實(shí)效性，但有幾個(gè)基本概念，必須加以區(qū)分：1.數(shù)字化資源平臺(tái)。數(shù)字化資源平臺(tái)一般是為教學(xué)服務(wù)而收集和整理的相關(guān)教學(xué)資源的單向數(shù)字展示平臺(tái)，是一個(gè)電子資源庫，不具有互動(dòng)與交流的功能。2.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。它具有雙向性，兼具教學(xué)和資源共享兩種功能，是課堂內(nèi)教學(xué)的有效延伸。需要說明的是文章所研究的范疇包括了數(shù)字化資源平臺(tái)與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，以及其他能為高校思政教育服務(wù)的相關(guān)資源和平臺(tái)。

二、應(yīng)用原則與路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出[3]，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)……建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。由此可見，數(shù)字化和信息化歷史文化資源進(jìn)入高校思政課堂也是大勢(shì)所趨。

（一）應(yīng)用原則

1.互補(bǔ)性與教學(xué)性。數(shù)字化的歷史文化資源進(jìn)入思政教育，目的是為更高效的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)互補(bǔ)性。在虛擬歷史資源的選擇上要圍繞思政課程或者教材選擇互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，為思政教育服務(wù)。

2.開放性。新媒體時(shí)代，信息傳遞便捷迅速。網(wǎng)絡(luò)是沒有距離限制的，各種歷史文化資源均可在網(wǎng)絡(luò)上借助新媒體工具實(shí)現(xiàn)資源共享，這遠(yuǎn)比單一的思政課本更豐富、更開放、更具有吸引力。

3.互動(dòng)性和角色替換性。在數(shù)字化的歷史資源教學(xué)平臺(tái)的選擇上應(yīng)盡可能體現(xiàn)互動(dòng)性和角色替換性，教師和學(xué)生可隨時(shí)成為虛擬思政教育的主體，思政教育也才能更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4.經(jīng)濟(jì)適用性。數(shù)字化的歷史文化資源進(jìn)入思政教育，本身就是為了彌補(bǔ)課堂教育因?yàn)橘Y金、人員等不足而產(chǎn)生的局限性，因此應(yīng)以最少的投入取得最好的教學(xué)效果，如利用免費(fèi)的歷史文化數(shù)字資源有針對(duì)性地開展虛擬教學(xué)。

（二）具體應(yīng)用路徑

1.搭建數(shù)字化歷史文化資源教學(xué)共享平臺(tái)。（1）虛擬環(huán)境下的數(shù)字化資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建數(shù)字化歷史文化資源教學(xué)平臺(tái)，如思政課程教學(xué)交互式網(wǎng)站，該平臺(tái)既是教學(xué)平臺(tái)，也是資源共享平臺(tái)。圍繞教學(xué)，搜集整理與思政教材有關(guān)的，或者具有一定延展性的數(shù)字化歷史文化資源，包括網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載的，或者自己制作的。學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性運(yùn)用新媒體工具學(xué)習(xí)，師生在線交流互動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。（2）現(xiàn)實(shí)思政課堂教育中的數(shù)字化資源共享。在高校思政教育中，不僅課外可以通過網(wǎng)絡(luò)搭建虛擬教學(xué)平臺(tái)，在課堂理論與實(shí)踐教學(xué)中，也可將大量數(shù)字化的歷史文化資源帶入課堂。microsoft 2010的實(shí)用功能非常強(qiáng)大，可以插入文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、Flash等，其展示功能無疑比枯燥的思政課本強(qiáng)大許多，較能吸引學(xué)生的注意力。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為提高教學(xué)效果，克服“教材講稿搬家”現(xiàn)象，要求資源的設(shè)計(jì)與啟發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生綜合訓(xùn)練相結(jié)合，要充分體現(xiàn)教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可滿足這一要求。在思政教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而制訂輔助教學(xué)的虛擬實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，搭建任務(wù)驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，用PDCA循環(huán)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生利用新媒體工具搜索相關(guān)數(shù)字化資源自主提交作業(yè)。如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院思政課開展的“觀影·知史·明智”虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生自主觀看歷史紀(jì)錄片《復(fù)興之路》，然后在線自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)文字、圖片等完成實(shí)踐報(bào)告，豐富的數(shù)字化的歷史文化資源為這一活動(dòng)的實(shí)踐提供了可能。

3.與其他機(jī)構(gòu)合作，資源共享。這是解決資金有限和對(duì)知識(shí)需求無限之間矛盾的有效途徑。進(jìn)入高校思政教育的數(shù)字化歷史文化資源除了自己動(dòng)手制作之外，還可與其他機(jī)構(gòu)合作。如博物館、圖書館、歷史文化遺跡大多已建立門戶網(wǎng)站，形成了眾多的數(shù)字化歷史文化資源共享平臺(tái)。學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)可根據(jù)需要對(duì)以上免費(fèi)的數(shù)字化資源進(jìn)行搜集篩選，學(xué)生可訪問這些網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課本學(xué)習(xí)的不足之處。

4.利用網(wǎng)絡(luò)課程或者慕課平臺(tái)。新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程或者慕課為學(xué)生思政教育提供了一種新的渠道。網(wǎng)絡(luò)課程也是一種數(shù)字化的思政教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)思政教育的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，具有開放性和可獲取性特點(diǎn)。國內(nèi)眾多高?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)都開發(fā)了“史記”“中國近現(xiàn)代史綱要”等相關(guān)歷史文化網(wǎng)絡(luò)課程。但目前國內(nèi)的思政網(wǎng)絡(luò)課程或者慕課視野較小，大多是校園思政課程的復(fù)制，缺乏個(gè)性和特色。

三、有待改進(jìn)和創(chuàng)新之處

（一）數(shù)字化的歷史文化資源不夠豐富，平臺(tái)模式單一

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，適用高校思政教育的數(shù)字化的歷史文化資源比較缺乏，而在已有的資源和平臺(tái)中，大多是課本的復(fù)制和教材的堆積，缺乏專業(yè)性和學(xué)科特色，可用于思政教學(xué)的交互式數(shù)字化資源更少。而大學(xué)生缺乏選擇與辨別的能力，對(duì)于資源的深度研究也缺乏足夠的動(dòng)力，學(xué)習(xí)流于表面。

（二）未能足夠體現(xiàn)思政教育的特點(diǎn)，滿足教學(xué)需求

研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的歷史文化資源的數(shù)字平臺(tái)具有廣泛適用性，未能體現(xiàn)思政教育的特點(diǎn)和需求，不具有個(gè)性化和具體化的特點(diǎn)。思政教育中師生需要耗費(fèi)大量時(shí)間對(duì)其進(jìn)行選擇、分析和整理。因此，具體實(shí)踐中還應(yīng)以“需求導(dǎo)向”為設(shè)計(jì)理念，選擇或設(shè)計(jì)適應(yīng)思政教育與師生教和學(xué)的教學(xué)資源與平臺(tái)。

（三）互動(dòng)與評(píng)估機(jī)制的欠缺

目前，相關(guān)數(shù)字化的歷史文化資源平臺(tái)或者教學(xué)平臺(tái)均普遍缺乏充分有效的交流互動(dòng)平臺(tái)，而且大多數(shù)的平臺(tái)更多地是為教師的備課服務(wù)的，沒有體現(xiàn)教育中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，無法維持其高效的運(yùn)轉(zhuǎn)和長足的生命力。學(xué)習(xí)中也缺乏系統(tǒng)的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而且難以對(duì)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控。

（四）更新與維護(hù)滯后

新媒體時(shí)代，信息和知識(shí)瞬息萬變，數(shù)字化的歷史文化教學(xué)資源也應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)需求的變化及時(shí)調(diào)整和變更，但因目前高校均存在教師與學(xué)生比例配置不合理，缺乏足夠的師資力量，歷史文化數(shù)字資源與平臺(tái)建設(shè)力量不足，數(shù)字化的資源和網(wǎng)絡(luò)并沒有真正發(fā)揮效果，特別是技術(shù)人才的缺乏，單靠教師顯得力不從心。

數(shù)字化的歷史文化資源進(jìn)入高校思政教育的視野，為大學(xué)生提供全新的、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式和平臺(tái)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它將為大學(xué)生感悟歷史、明鑒歷史、道德素質(zhì)提升提供新的動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)其創(chuàng)新發(fā)展，但

也存在諸多不足之處。該命題的充分實(shí)現(xiàn)任重道遠(yuǎn)，還有賴于教育工作者們的通力合作。

參考文獻(xiàn)：

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