互動有“溫” 策略有“度”

石忠玉

英語課程的雙重性質指明了英語教學既要關注學生基本英語素養(yǎng)和學生思維能力的發(fā)展，也要提高學生綜合人文素養(yǎng)。師生對話作為英語教學過程中教師傳授知識的重要手段之一，它強調師生關系的民主與平等，注重師生對話的真實性和靈活性，鼓勵學生在對話中構建語言和生成話語，順應了基礎教育英語課程改革的趨勢。

小學英語課堂由于受到教師和學生兩方互動主體的影響，師生對話常常陷入簡單的“一問一答”。教師的課堂提問受到各種主客觀因素限制，對提問類型和提問等待期缺乏深入研究。有的教師對提問等待期隨意而為，忽視了等待時間在一定程度上決定對話質量的重要意義。但是，小學生的英語語言積累有限，即使掌握了陳述句、疑問句的簡單結構，甚至具備描述經常發(fā)生、過去發(fā)生、正在發(fā)生事情的能力，但他們運用自如的詞匯量還非常有限。改善師生對話方式，提高師生對話質量，是英語教學迫切需要解決的問題。

人教版 PEP 小學英語改版后，Lets learn 和 Lets talk 在書本上互換位置，Lets talk 的語言更為豐富。這使得許多老師陷入了焦慮中：詞匯還沒上，學生在對話時不會說怎么辦？一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點目標語如何處理？簡單的對話沒有情境如何變得真實？筆者以 PEP Unit4 Part A Lets talk 為例，尋求提高英語課堂師生對話質量的方法。

分析文本和情景，為對話營造“境”的體驗

學生能夠用 What can you do for the party 和 I can …詢問并回答能為 party做某事?？紤]到本班學生基礎較好，本校大型活動也較多，筆者將教學目標定位為：學生能夠運用重點句型討論能為某個節(jié)日，例如母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等 party 做些什么?？此坪唵?，在試教過程中問題就出現(xiàn)了。

片段回放：

筆者開門見山，用一個動畫視頻引出三個判斷句，同時教學They can sing and dance 等詞句。接下來教師讓學生觀看課文視頻，并回答What can John/Zhang Peng do for the party，然后在學生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)編并演唱歌曲。最后，教師創(chuàng)設三個情境，讓學生分組討論 What can you do for your class/parents/the old 并反饋。

片段分析：

學生在反饋時，出現(xiàn)了兩個問題：1. 對話缺失語言環(huán)境，為編對話而編對話，為用句型而用句型，絕大部分小組都直接將對話變成了問答操練：What can you do for your class？I can … 2.對話缺失交際本質，學生問答結束后便無跟進的話語，并非真實意義的對話和交往。反思這兩個問題，筆者認為主要原因是對教材分析不夠到位，忽略了文本中 Well have an English party next Tuesday這個句子本身的情境感，沒有讓學生體驗感知到對話發(fā)生的場景。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從 Lets try 引出 English party，再初步感知What can Mike do for the party，然后將Well have an English party next Tuesday分解教學，進行系列的提問：What party？ When is the party？ Who will have the party？在對話的過程中引導學生充分感知對話發(fā)生的情境，也幫助學生對后續(xù)小組討論Well have a party on Mothers Day/Christmas Day/…What can you do for the party有更深入的理解和思考。

豐富寬度和深度，為對話提供“量”的鋪墊

小學英語教師總擔心學生的語言知識積累少，一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話題就怕他們聽不懂或無話可說。所以小學英語教學中的師生對話常有以下問題：教師課堂組織用語越來越簡單，原本起輔助作用的肢體語言喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式；教師的提問比較隨意，不能準確體現(xiàn)教學目標，經?！皾M堂問”或“明知故問”；師生對話時沒有給學生充分的時間思考，不能及時給予學生跟進反饋，無法與學生進行發(fā)自內心的對話與交流。教師對課堂對話缺乏科學認識，導致學生課堂發(fā)言積極性不高，影響了學生思維的發(fā)展。

片段回放：

考慮到本課的目標語言相對簡單，為了讓學生更有話說，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開始關注與學生的對話互動。當看完視頻判斷正誤時，教師并非簡單的讓學生說完答案就趕下一個步驟，而是挖掘每一個句子與學生實際生活的聯(lián)系，并進行提問。例如學生判斷 They are having a party 是正確的，教師立即追問：

T： Did you have a party before？

S： Yes.

T： What party did you have？

S： Hmm…（學生一開始沒有反應過來）

T： Did you have the party on birthday？ Or Childrens Day？

S： Birthday.

T： I see. You had a birthday party before. By the way， whose birthday party？

S： My friends birthday party.

片段分析：

在教學設計時，教師應該全面分析學生已有的知識積累、生活經驗以及個性特點，根據(jù)各種可能性預設對話。具體來說，對話的設計要有適切性，或者針對幫助學困生，或者針對啟發(fā)中等生，或者提出開放性的問題讓學生自主選擇、自由言說?；仡櫛菊n初的三個判斷句，主要是為了使能力弱的學生初步感知本課目標語言 have a party，sing and dance 等，中等生能結合視頻分析語言，判斷句子正誤，能力強的學生則可以與教師開展類似回放片段中的多組話輪轉換，拓寬語言的深度與廣度。

對話的設計還要有思考性，能引導學生開展獨立思考、發(fā)散思維、開發(fā)潛能。有些教師采用違背教學規(guī)律的活動，“迫使”學生死記硬背知識點，并依此評價學生的表現(xiàn)，這是假對話的表現(xiàn)。教師要善于傾聽學生的回答，從中捕捉有意義的信息并與學生進行交流。例如在討論What can you do for mom on Mothers Day 時，有學生說道：I cant do a lot，but I can give mom a hug. 教師立刻反饋：You are so sweet. I think your mother loves it.學生立刻說了聲：Thank you. 看似這樣簡單的對話，卻是充滿真情實意的，也是最為真實的，主要得益于課堂前期對話過程中大量的鋪墊。

接納真實和差異，為對話提煉“情”的升華

教師應將教學內容定位在學生的經驗與文化上，不應只是將知識的學習淺化為學生生活經驗的再現(xiàn)，而更要尋求文化與經驗的超越。為此，教師有責任參與并了解學生的生活世界，熟悉學生的文化與用語，使課程內容與學生的經驗相連通，借由學生切身問題的展現(xiàn)，鼓勵學生成為自己經驗的批判者，再進而重新認知、詮釋自己的生活、學習與思考方式，在批判的反省中獲得新的理解。

片段回放：

在學習了課文對話之后，教師為學生提供了相關的詞組，讓他們自主討論 What can you do for your mom？在反饋時有一個孩子竟然說：I cant do anything.教師在詫異的同時立刻轉換話輪：Really？I think you can ask your partner to see what he can do for his mom.該學生無奈之下向同桌提問，她的同桌回答道：I can buy some flowers.教師在贊賞同桌的同時又對那個孩子說道：I believe that you can do a lot for your mom，and your mom will feel happy even its a small or simple thing. Just try to do it，OK？

接下來的小組討論環(huán)節(jié)，這位學生在對話時說：I can do housework and make a cup of tea for her.

片段分析：

師生之間，只有通過相互的對話，探究與理解，跨越彼此的文化疆界，學習彼此差異的實踐經驗，才能使得每個學生都能展現(xiàn)差異之美?，F(xiàn)在的小學生知識面廣，個性鮮明，敢于表達真實的想法。上文中提到的學生，她的英語能力在班級中處于上游水平，因此筆者在對話時并沒有直接強加給她建議或草率地結束對話。在本課中，教師靈動地借力于同學的回答，婉轉地提醒學生用正能量去思維和對話。

結語

教師應在創(chuàng)設合理情境，營造平等對話氛圍的前提下，豐富語言的寬度和深度，提升語言的準度與暢度，接納真實觀點，尊重個性差異，不斷探究切實可行的方法，提高小學英語課堂師生對話的質量。

（作者單位：武漢市武昌實驗寄宿小學）