高效智慧課堂應(yīng)用中的新問題

劉修漢

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在全國創(chuàng)新大潮推動下，新技術(shù)、新設(shè)備運用于教育，使得有效、高效的課堂研究進(jìn)入了一個新的階段。但伴隨新技術(shù)的使用，尤其是“智慧課堂”的理念的提出，在推動高效課堂教學(xué)發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了許多新的問題，如何合理的運用技術(shù)成為研究探討的核心目標(biāo)。

高效課堂理論最初來自于美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”，美國緬因州國家科學(xué)實驗室研究表明，在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%——90%不等：用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

由此可見，課堂的組織應(yīng)該更多的由學(xué)生為主導(dǎo)，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)，多種器官綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動，通過這樣的方式，同學(xué)們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，將老師傳授的知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂“智慧課堂”，是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化、智能化的課堂教學(xué)模式。具體是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的新型課堂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以在各個環(huán)節(jié)與教師互動反饋，有助于教師及時準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)，更精準(zhǔn)的組織知識傳授。學(xué)生與教師的關(guān)系不再局限于課堂上的單向的講解，而是在不斷的互動交流中完成知識的傳遞。尤其是課中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正實現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的”探究學(xué)習(xí)模式。

“高效課堂”核心的目標(biāo)就是高效，高效的一個重要方面就是要減少不必要的時間消耗，把課堂的重心全部放在教學(xué)過程當(dāng)中，這就需要盡最大可能減少技術(shù)帶來的時間損失，否則很容易就會出現(xiàn)“技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)”的現(xiàn)象。這就需要軟件環(huán)境穩(wěn)定、硬件環(huán)境穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定。教學(xué)過程不能因為“智慧課堂”技術(shù)原因而消耗教學(xué)時間，那樣就適得其反。

讓“智慧課堂”成為真正的“高效課堂”，師生的信息技術(shù)能力的提升也是重要的組成部分。技術(shù)本身是多樣性、寬泛性的，但每一節(jié)課每一個知識點都是很精細(xì)的，如何正確合理地使用技術(shù)，這對師生的信息技術(shù)運用和理解提出了更高的要求，例如在同一個教學(xué)過程中，信息技術(shù)能力強(qiáng)的老師可以有效避免失誤操作、多余操作帶來的影響。

新技術(shù)的運用，必然會帶來課堂的革命，尤其是基于建構(gòu)主義理論的技術(shù)運用，更是從根本上改變課堂中師生關(guān)系。隨著師生角色的轉(zhuǎn)變，新型的師生關(guān)系就決定了教學(xué)過程當(dāng)中要重新組建新的教學(xué)模式，如何在新的教學(xué)模式中運用技術(shù)，提高課堂效率，更需要對教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索和突破。

所有的一切問題，最根本最核心的還是理念的轉(zhuǎn)變與更新，教師和學(xué)生在課堂中身份發(fā)生了根本性變化，而教師在從事了十幾年甚至幾十年的工作當(dāng)中，想要一下子轉(zhuǎn)換身份，必然是一個痛苦而漫長的過程，學(xué)生要從長期的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣中轉(zhuǎn)換到高效課堂主體的身份，也需要一個過程去適應(yīng)。因此，高校智慧課堂的應(yīng)用對教師的理論培訓(xùn)、學(xué)生的習(xí)慣改變也提出了新的要求。

（作者單位：仙桃市電化教育館）