掌中書：讓成長有跡可循

申盼盼

閱讀和寫作的問題解決了，語文能力自然就提升了。然而時至今日，對于怎樣讀怎樣寫、究竟是“閱讀中心”還是“寫作中心”等問題，大家仍然莫衷一是，爭論不休。

在教學一線，不少教師在進行著有益的實踐與探索，讀寫結(jié)合是大家探索最多的一種教學方式。本期選編的三篇文章，就是教師積極探索的結(jié)果。

掌中書指學生在教師指導下自主創(chuàng)作的手掌大小的圖書。它打通了讀與寫的通道，對提高學生的閱讀、寫作興趣具有重要作用。

分年級確定創(chuàng)作范圍

實踐發(fā)現(xiàn)，小學階段一至三年級不適合創(chuàng)作掌中書，因為這個階段的學生整體策劃意識與作文能力不高，難以完成這項比較系統(tǒng)的工作；四至六年級的學生逐步具備了策劃、寫作能力，適合開展這項活動，但不同年級的學生對創(chuàng)作體裁、題材的興趣有明顯差異。

對四至六年級823名學生調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：四年級學生對童話故事、神話傳說、觀察日記等更感興趣；五年級學生對人物傳記、自然探秘、變廢為寶等較為青睞；六年級學生對走進科學、旅游攻略、實踐報告等明顯偏愛。這個結(jié)果顯示出不同階段學生的生理、心理特征：四年級學生有意觀察的意識逐步形成，想象力和創(chuàng)造力越來越活躍，自我言說的欲望逐漸增強，所以對觀察、想象類的話題感興趣；五年級學生探索未知事物的意識逐步增強，對個人的獨特感受越來越珍視，所以對傳記、探秘類的話題更青睞；六年級學生已經(jīng)具備了一定的分析、解決問題能力，實踐、探究的興趣越來越強烈，所以對創(chuàng)意、實踐類話題更偏愛。

從教育學的角度來審視這個調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這個結(jié)果與教育教學規(guī)律是相符的。四年級是“篇”的訓練的關(guān)鍵期，這個階段應增強學生寫作的自信心，讓他們大膽書寫自己想說的話，而童話故事、觀察日記等有利于實現(xiàn)這樣的目的；五年級學生合作探究和資料收集的能力逐步增強，對知識的興趣越來越濃厚，而人物傳記、自然探秘等正好順應了學生的心理需求；六年級學生的動手能力、社會責任意識越來越強，而走進科學、實踐報告等能滿足他們這種成長需要。

創(chuàng)作的前期準備

創(chuàng)作范圍確定之后，在學生創(chuàng)作之前，教師還應引導他們做兩項工作：一是掌握尋找、篩選主題的基本方法，二是掌握圖書創(chuàng)作的基本方法。

1.創(chuàng)作主題的確定

主題的尋找、確定，一般有以下四種方法：

首先，在親近自然中尋找。教師鼓勵學生走進自然，或聽風看雨，或送鳥歸巢，或林間觀花，或湖邊賞魚，還可以鼓勵學生養(yǎng)小動物、小植物。在此過程中，有意思的主題常常不期而至。四年級學生創(chuàng)作的《自然探秘——多肉植物生長日記》的主題就是這樣產(chǎn)生的。

其次，在校園活動中尋找。校園活動豐富多彩，大到“六一”匯演、趣味運動會、冬至故事節(jié)，小到同學間的密語、一次考試、一點小摩擦等，都有可能引發(fā)學生的創(chuàng)作動機。美術(shù)老師給五年級學生上完《樹葉剪貼畫》后，學生很長時間內(nèi)沉浸在用樹葉制作剪貼畫上。筆者發(fā)現(xiàn)后，就引導他們創(chuàng)作了掌中書《慧眼看世界——我與樹葉剪貼畫的故事》。

再次，在親子時光中尋找。親子之間的溫情相處是寫作中取之不盡、用之不竭的素材。每天早讀前，筆者總是和學生一起閉眼靜默三分鐘，回憶前一天和親人一起生活的溫馨畫面。在靜默中，媽媽變著花樣的早餐、學騎自行車時爸爸跟車奔跑的身影、出門時爺爺奶奶的叮囑等變得清晰起來。筆者還推薦學生閱讀了朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、曹文軒的《草房子》等名篇。有了這樣的基礎，《溫馨時刻——平常的生活無盡的愛》在六年級學生筆下就變得真實感人了。

最后，在關(guān)注實事中尋找。這是一個信息爆炸的時代。有史以來，人們獲取信息的途徑從來沒有像今天這樣便捷。教師引導學生用好信息，尤其是實事信息，能讓他們尋找到有意義的創(chuàng)作主題。共享單車曾是一個引起人們廣泛關(guān)注的話題，筆者引導六年級學生在廣泛搜集素材并開展辯論的基礎上，創(chuàng)作了掌中書《共享時代——共享的不僅僅是單車》。學生圍繞“共享經(jīng)濟的緣起”“共享單車利弊談”“共享：路在何方”等方面創(chuàng)作了系列文章，對這個問題做出了較為全面的分析。

2.創(chuàng)作方法的指導

創(chuàng)作方法的指導不能一蹴而就，而要貫穿于教學的始終，尤其是要結(jié)合閱讀課、作文課進行系統(tǒng)的指導，但在引導學生創(chuàng)作掌中書之前，還是需要進行一些必備的指導。

突出表現(xiàn)在三個方面：其一，微課指導。教師圍繞具體的主題制作部分微課，如《觀察五要素》《思維導圖的畫法》等，指導學生掌握必需的觀察、提煉、總結(jié)方法。其二，收集資料方法的指導。創(chuàng)作掌中書前要圍繞所選主題收集資料，這就要求學生掌握必備的資料查找、收集、整理方法，教師要對調(diào)查問卷的設計、圖像的收集、書籍資料的查閱、網(wǎng)絡資源的整理等進行方法指導。其三，圖書制作方法的指導。掌中書容量雖小，但既然稱之為書，就必須要有書必備的要件，如封面、前言、序、目錄、后記以及內(nèi)文配圖、版式設計等。這也需要對學生進行必要的指導。

分組合作完成創(chuàng)作

做好了前期的準備工作，學生就可以分組創(chuàng)作掌中書了。組員以6人為宜，大家分工協(xié)作，共同完成創(chuàng)作任務。筆者以四年級×組學生創(chuàng)作的《銷毀拖延癥》為例，簡要介紹掌中書的創(chuàng)作過程與方法。

第一步：問卷調(diào)查，確定內(nèi)容。小組成員一起設計了一份問卷，對全班同學進行了調(diào)查。內(nèi)容包括：你最弱的學科是什么？你為這個學科制定了怎樣的學習目標？你為這個目標做了哪些努力？什么原因?qū)е履惝a(chǎn)生了拖延行為？拖延行為導致了怎樣的后果？你需要同學、老師或家長怎樣的幫助？組員根據(jù)調(diào)查結(jié)果，決定把整本書分為四章：第一章，組員結(jié)合自己的學習實際，分別總結(jié)、歸納出一種高效學習的方法，并結(jié)合具體事例向大家詳細介紹這種方法；第二章，組員分學科設計自己的學習計劃表；第三章，組員分別創(chuàng)作一篇“我與高效學習的故事”；第四章，組員分別創(chuàng)作三至五條高效學習的名言警句，也可以適當摘抄優(yōu)秀的名人名言。

第二步：創(chuàng)作初稿。這個階段，教師的指導很重要。教師的指導要側(cè)重于材料的選擇和方法的提煉兩個方面，比如幫助學生總結(jié)出有效的學習方法，引導學生尋找到適合于寫作的主題、素材等。學生的具體創(chuàng)作過程，教師不宜過多干預，而應大膽放手，讓他們自主完成創(chuàng)作任務。

第三步：準備紙張。將A4紙對折裁開，作為掌中書的備用紙張。一本書應不低于20個頁碼，如果內(nèi)容豐富，也可以根據(jù)實際情況增加頁碼，但不應超過50個頁碼，以免加重學生的負擔。

第四步：設計版式。負責版式設計的學生根據(jù)組員創(chuàng)作的內(nèi)容，統(tǒng)籌設計整本書的版式，比如哪些內(nèi)容橫排，哪些內(nèi)容豎排，哪里配圖，哪里加花紋線，以及標題放在哪個位置、用什么樣的字體等。

第五步：謄寫。組員根據(jù)版式設計的要求，把自己的作品謄寫在相應的位置。謄寫要求字跡工整，標點正確，無錯字、別字。

第六步：制作目錄，設計四封。目錄和四封分別安排專人負責設計。目錄要求版塊清晰，頁碼準確；四封要求主題明確，色彩和諧。

第七步：撰寫序言。組員邀請家長撰寫序言。為了不影響工作流程，這一步一般應安排在初稿完成后進行。

第八步：裝訂。用訂書機裝訂內(nèi)文，用液體膠粘貼四封。裝訂要求整齊、穩(wěn)固、平整。

第九步：評價。制作好的掌中書放入班級圖書窗，供全班學生閱讀。每本書的最后預留6個頁碼的空白頁，學生閱覽后可以在此寫出對書的評價。為了擴大評價范圍，我們通常還讓學生將制作好的掌中書帶給家長閱讀，并請家長對其做出評價。

正常情況下，學生每學年至少創(chuàng)作4本掌中書，即每學期創(chuàng)作一本。到六年級結(jié)束，每名學生至少參與創(chuàng)作了12本掌中書。這一本本精美的小冊子釋放了學生天性，張揚了學生個性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。在創(chuàng)作過程中，學生用手中的筆抒寫了心聲，記錄下了自己成長的足跡。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）