閱讀生根 綻放如花

尹培文 唐華

試若循瑯瑯書聲，登嶺拾階，徽派的青灰磚瓦墻與紅漆點(diǎn)金大門顯得古樸，磚柱楹聯(lián)“桃?guī)X育新苗披一嶺詩意，杏園讀經(jīng)典沁滿園墨香”。桃花嶺小學(xué)便是這宜昌市西陵區(qū)繁華鬧市中的一方育人凈土。

五年前，賀金蓮校長在此播撒了“閱讀生根計(jì)劃”的種子，讀名著、誦詩詞、背經(jīng)典……學(xué)校行成讀書尚文之風(fēng)，學(xué)生在日復(fù)一日的閱讀中成長。桃小探索“整本書閱讀”，隨著課程的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)被學(xué)生熱愛的大閱讀課程體系。

傳承與發(fā)揚(yáng)：讓生命如花般綻放

2012年初夏，宜昌市西陵區(qū)的康莊路小學(xué)迎來了它的新校長——賀金蓮?？此莆乃嚋赝竦馁R金蓮，初來乍到便敏銳地發(fā)現(xiàn)校名需要做大文章。學(xué)校門前的一條“康莊路”已經(jīng)與另外一條“隆中路”合并為“隆康路”，宜昌人常將康莊路小學(xué)與800米以外伍家崗區(qū)隆中路小學(xué)相混淆，快遞把康莊路小學(xué)的信件送到隆中路小學(xué)的事兒沒少干。這個(gè)有著文學(xué)情懷的實(shí)干派校長，萌生出一個(gè)大膽的念頭，“一個(gè)名字，一種文化。一所校園，一座城”，何不改校名為“桃花嶺小學(xué)?！?/p>

在宜昌的發(fā)展中，桃花嶺有著不可磨滅的烙印。據(jù)考證，桃花嶺區(qū)域?qū)儆陂L江右岸，是一塊風(fēng)水寶地，曾被外國人看中，英國領(lǐng)館、德國、美國教會(huì)等陸續(xù)到此建址。后經(jīng)百年變遷，桃樹已不在，地形地貌也發(fā)生了很大改變，只?！疤一◣X”之名流芳至今。新中國成立后，三峽地區(qū)第一家星級酒店修建于此，命名為桃花嶺飯店。

世紀(jì)更替，桃花不再，宜昌市民對桃花嶺的記憶越來越模糊。談及改名初衷，賀金蓮思索：“把康莊路小學(xué)改名為桃花嶺小學(xué)，在校園文化建設(shè)上將桃花嶺的歷史淵源進(jìn)行挖掘和傳播，重新喚醒和加深人們對桃花嶺這一歷史的記憶，代代相傳，桃花嶺的故事將不會(huì)被遺忘。校園文化是社會(huì)文化、民族文化的一部分，而城市文化則是國家文化、民族文化的組成部分。校園文化與城市文化的關(guān)系，實(shí)際上是‘小環(huán)境與‘大環(huán)境的關(guān)系?！辟R金蓮說，這是她應(yīng)該做的，能夠做的，也必須做的。

以史為料，以花為情，就這樣，她干的第一件事就是走訪調(diào)研，發(fā)動(dòng)家長、學(xué)生和居民，將一紙調(diào)研報(bào)告遞交了“上面”。學(xué)校的改名過程千頭萬緒，但她一件件落實(shí)，硬是將難辦的事兒給辦成了。

從此，在人心向往之的桃花嶺，一所富有生命般鮮活的“桃花嶺小學(xué)”，在新校長的呵護(hù)下綻放開來。賀金蓮笑著說：“每個(gè)家長都希望孩子優(yōu)雅、有氣質(zhì)、有書香味，在一個(gè)‘桃李不言下自成蹊‘桃李滿天下的書香學(xué)校學(xué)習(xí)，校園流動(dòng)的詩詞文韻，何嘗不是一種享受?！?/p>

“草根課題”：閱讀生根計(jì)劃

桃花嶺小學(xué)素有文脈。追溯前兩任校長，作家徐虹蘭和文學(xué)愛好者林玲，賦予了學(xué)校師生詩書氣質(zhì)。到了賀金蓮這兒，一個(gè)中文系才女的教育理想得以更大的展示——她要讓每個(gè)學(xué)生“腹有詩書氣自華”，通過閱讀見證學(xué)生的精神成長。

2013年，桃花嶺小學(xué)經(jīng)過整體建構(gòu)，賀金蓮在學(xué)校內(nèi)開始實(shí)施“閱讀生根計(jì)劃”，做有關(guān)閱讀的“草根課題”。她帶著老師一起琢磨，成立了閱讀工作室，以勞模名師、“春蕾”工作室合并辦公，研究思考閱讀教學(xué)的主要流派，有了些許困惑。

竇桂梅的主題閱讀課堂，以“積累、感悟、創(chuàng)新”為形式，由“主題”牽一發(fā)而 “動(dòng)”教材知識(shí)與能力體系的“全身”，也就是由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而形成立體的主題語文的整體效果。借助“主題”統(tǒng)整一系列題材內(nèi)容及主旨相關(guān)聯(lián)的文本資源，以一篇主打的文本帶多篇文本。這需要教師投入大量的精力去研究，賀金蓮認(rèn)為，“以普通學(xué)校的師資力量來看，遠(yuǎn)無法企及。而串聯(lián)的‘珍珠，也無法做到整本書閱讀?！?/p>

山東韓興娥“海量閱讀”，更為準(zhǔn)確地說應(yīng)當(dāng)叫作“課內(nèi)海量閱讀”，是在教師有目的有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)下，把課外讀物引進(jìn)課內(nèi)，使之與語文教材有機(jī)融合，讓學(xué)生們大量地進(jìn)行閱讀。賀金蓮對此也存疑慮：采用推薦引進(jìn)的方式當(dāng)然好，但書從哪兒來？ 家長的接受度如何？賀金蓮決定要做“閱讀生根計(jì)劃”，要做整本書閱讀。

我國關(guān)于整本書閱讀的教育思想最早見于1941年葉圣陶在《論中學(xué)過問課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》，其中提到“把整本書作主體，把單片短章作輔佐”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定：提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而“整本書閱讀”在語文教育界提了多年，但呼聲高、實(shí)踐少。歸其原因有三點(diǎn)：一、整本書沒有教材，且我國不像國外有“閱讀分級”指導(dǎo)。一線教師很難從書海中去梳理學(xué)生該讀些什么書。課堂上要讀課文、寫生字、寫作文，這些都是要考的，唯獨(dú)整本書閱讀不用考。為了高分，課堂無法保證整本書閱讀時(shí)間，所以一般放在課后閱讀。一旦自由了，也就隨意了，一旦隨意了，也就沒有了；二、整本書閱讀缺乏有能力的指導(dǎo)者。教師缺乏兒童文學(xué)教育基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和兒童文學(xué)學(xué)養(yǎng)，因此學(xué)生閱讀缺乏有能力協(xié)助的人；三、“整本書閱讀”缺乏學(xué)科評價(jià)手段。閱讀水平好不好，全看語文成績考得好不好，然而這并不科學(xué)。

越是難，賀金蓮越愿意接受挑戰(zhàn)，這基于她對閱讀體系的深刻理解以及課程方向的自信，“對于一篇文章，學(xué)生收獲是有限的，而整本書構(gòu)建的是一種宏闊、復(fù)雜的場景，為學(xué)生的閱讀擴(kuò)大了空間。整本書閱讀豐富學(xué)生當(dāng)下生活。一本書就是一個(gè)微型世界，這個(gè)世界里有著多樣的文化信息，學(xué)生通過閱讀穿越其中。當(dāng)學(xué)生在穿越一本書時(shí)，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，他的身心都會(huì)得到豐富和成長?！?/p>

“一二三四”法：讓“生根閱讀”進(jìn)課堂

“問題即研究主題”，賀金蓮常常這樣告訴她的團(tuán)隊(duì)。桃小人用幾個(gè)問號敲開了研究的大門：書從哪兒來？時(shí)間從哪兒來？授課教師從哪兒來？在問題指引下，團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)書店、搜網(wǎng)上書城，到孩子中去了解當(dāng)下兒童閱讀書目。經(jīng)過探索與研究，學(xué)校采取“1變60”讀書行動(dòng)。各年級老師根據(jù)分級閱讀指導(dǎo)、課程內(nèi)容以及和孩子們提供的想讀的書目，共同制定學(xué)期閱讀書單。每學(xué)期每班每位學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃由家委會(huì)主導(dǎo)購買一本課外讀物。讀完之后，書籍在同年級的五個(gè)班中互換閱讀，學(xué)生一學(xué)期可以用1本書換取另外4本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。603班黃胤孜在作文里寫道：“我們的閱讀課可以讀到別的班級‘漂來的書?？吹絼e的同學(xué)也看過這本書，覺得好親切，也更想好好珍惜?！边@樣，小學(xué)六年下來，每個(gè)學(xué)生就可以讀60本書，有1000萬字的閱讀量，遠(yuǎn)高于語文課標(biāo)的“九年課外閱讀總量400萬字以上”標(biāo)準(zhǔn)。

如何讓“生根閱讀”進(jìn)入課堂，教師怎么教？這又是擺在賀金蓮面前的一道難題。這位擅于解決棘手問題的校長想到，讓每個(gè)老師只研究一本書，走班教學(xué)。教師首先要成為讀書人，用自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生開啟美好的讀書之旅。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不復(fù)返。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?？墒?，我是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！”桃小的王晉宣老師深情地誦讀著，旁邊投影上是懷舊色彩濃厚的關(guān)于小說《城南舊事》的配樂PPT，這是一堂引發(fā)學(xué)生閱讀期待的導(dǎo)讀課。每到周五下午60分鐘的閱讀指導(dǎo)課時(shí)，桃花嶺小學(xué)的老師們就帶著自己研讀的書和開發(fā)的課型，到書籍所在班級教學(xué)。學(xué)生每學(xué)期可以接受五位教師的閱讀體悟和方法教學(xué)。

走動(dòng)的課堂，靈動(dòng)的閱讀課程便扎根下來——一個(gè)行動(dòng)：即“1變60”讀書行動(dòng)；兩個(gè)節(jié)日：桃花詩詞節(jié)、臘梅閱讀節(jié)；三個(gè)角逐：角逐詩詞小狀元、角逐閱讀小博士、角逐妙筆小作家；四種課型：導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課及延讀課。賀金蓮帶著桃小人探索的生根閱讀“一二三四”法已成體系。

嶺上書吧：桃小開放的圖書館

在影響兒童內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)中，“接近書籍的機(jī)會(huì)”和“自主選擇書籍的權(quán)利”有著十分重要的作用。桃小校園里一草一木都是畫，一磚一瓦皆有情?！吨袊诺湓姼栝L河》的文化墻繪聲繪色地講述詩歌發(fā)展史；“百花墻”窗花里鐫刻著一首首描寫花的詩句；卷軸式竹簡雕刻著的桃小新賦；三角逐長廊上的照片是 “詩詞小狀元”“閱讀小博士”“妙筆小作家”的自信笑臉；賞詩園掛滿學(xué)生和家長自創(chuàng)詩詞卡片。一年級（3）班李語思爸爸這樣寫道：“瑯瑯書聲傳四方，莘莘學(xué)子讀書忙。暢覽書山識(shí)真趣，遨游學(xué)海樂未央?！鄙喿x不止浸潤了孩子的心靈，也讓家庭參與其中。

桃小教學(xué)樓，每個(gè)教室外的窗臺(tái)上都有一個(gè)精致的小書欄，一本本兒童讀物整齊地排列著。這是桃小獨(dú)創(chuàng)的“窗臺(tái)小書架”。課間學(xué)生紛紛拿起自己感興趣的書，或席地而坐，或隨心側(cè)立。閱讀已成為桃小學(xué)生的一種生活常態(tài)，閱讀課成為孩子們最喜歡的課堂，閱讀文化已成學(xué)校最亮麗的風(fēng)景。

賀金蓮最近關(guān)注高曉松杭州開書吧的事兒，她也正在做一個(gè)圖書館項(xiàng)目，要讓桃小成為一所開放的圖書館式學(xué)校。說起來，她和高曉松有著不謀而合之處：立志做閱讀推廣人。她向上級申請將學(xué)校操場角落建一個(gè)兩層的悅讀館，由于場地有限，規(guī)劃未批，后來又申請將學(xué)校后門邊上的一排雜物房重新設(shè)計(jì)修繕，四處化緣，最終慈善總會(huì)捐款40萬元，“嶺上書吧”得以建成。賀金蓮在書吧邊上親賦楹聯(lián)“種樹必培根根深葉茂 育人須養(yǎng)德德正心清”，她說：“這里是愛的集散地，愛心的傳遞正好體現(xiàn)了德育教育?！?/p>

書吧占地約400平方米，賀金蓮將校長辦公室搬到了書吧對面，每天監(jiān)督施工進(jìn)程，規(guī)劃四大館的分布，帶著師生購書、捐書、曬書?；野状u墻上一行小詩“從今天起，我們種下一棵閱讀的種子，讓她生根、發(fā)芽，開出絢爛的花”顯得格外醒目。

對教育來說，閱讀是最基礎(chǔ)的教學(xué)手段，教育里最關(guān)鍵、最重要的基石就是閱讀。對學(xué)校來說，校園文化、課程的開發(fā)影響著學(xué)校的氣質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展。宜昌著名社會(huì)學(xué)家、三峽大學(xué)碩士生導(dǎo)師、市法制辦主任熊文斌說：“教育發(fā)展的初期主要是打基礎(chǔ)，一旦到了成熟期，主要就是打品牌?！辟R金蓮帶領(lǐng)桃小人踐行“辦一所書香浸潤心靈的學(xué)?！钡脑妇?，用“生根閱讀”特色課程的規(guī)范性和科學(xué)性，構(gòu)建了一個(gè)被學(xué)生熱愛的閱讀體系，并且毫不保留地在兄弟學(xué)校進(jìn)行閱讀推廣，伴讀分享?！伴喿x生根計(jì)劃”從校外閱讀走向家校閱讀，從活動(dòng)走向課程，實(shí)現(xiàn)了由課程向校園文化跨越。