“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”更好地落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

李方模，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，湖北省監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教研中心主任，監(jiān)利縣初中語(yǔ)文兼職教研員。湖北省骨干教師，荊州市教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)帶頭人，監(jiān)利縣十佳教科研能手。發(fā)表教育教學(xué)論文近百篇，參編教學(xué)用書(shū)十余部。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練將“讀”和“寫(xiě)”緊密聯(lián)系起來(lái)，既是對(duì)閱讀的反饋，又是寫(xiě)作能力的提升，因此在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，成為語(yǔ)文教學(xué)的基本思想與方法。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以圍繞教材單元“主題”編纂的實(shí)驗(yàn)文本——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“叢書(shū)”）以教材中每一單元的主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的不是舉一反三，而是反三歸一；不是分析訓(xùn)練，而是質(zhì)從量出。它以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力、表達(dá)力和對(duì)閱讀的興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的相互解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向。

歸根結(jié)底，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的必走之路。我們需要思考“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的“作文”如何訓(xùn)練？“其他練筆”又是什么？如何通過(guò)“其他練筆”來(lái)達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的？

關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的作文訓(xùn)練，筆者建議依然以語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練為綱，以教材及叢書(shū)中的大量例文為范本，進(jìn)行有效的單元作文訓(xùn)練。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂能更好地實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練課程

下面介紹筆者常用的幾種“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練課程。

1.“片斷寫(xiě)作”訓(xùn)練指導(dǎo)課

“片斷寫(xiě)作”通常也稱為“小作文”，是最常用的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練，形式多種多樣。如部編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元（配套叢書(shū)主題“生命的禮贊”）可以安排以描寫(xiě)為主的片斷寫(xiě)作訓(xùn)練：請(qǐng)描寫(xiě)一種曾經(jīng)震撼你心靈的植物。以教材課文《紫藤蘿瀑布》（宗璞）、《一棵小桃樹(shù)》（賈平凹）和配套叢書(shū)文章《好一朵木槿花》（宗璞）、《牽?；ā罚ㄈ~圣陶）為摹寫(xiě)范文，先審題明確文體，確定表達(dá)方式是“描寫(xiě)+議論”，再細(xì)致地描繪植物的樣子和能震撼心靈的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)其精神，而這種精神就是寫(xiě)作訓(xùn)練的中心，最后在結(jié)尾要畫(huà)龍點(diǎn)睛。

這種片斷寫(xiě)作訓(xùn)練與指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，一般隨著教材單元特點(diǎn)隨堂訓(xùn)練。

2.“讀后感悟”訓(xùn)練指導(dǎo)課

學(xué)寫(xiě)讀后感，可以結(jié)合教材寫(xiě)作訓(xùn)練（部編教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元，人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元）進(jìn)行，讓學(xué)生懂得讀后感“先讀后感”的格式與“引——議——聯(lián)——結(jié)”的一般寫(xiě)法，及其與分類(lèi)摘抄、語(yǔ)言賞析、文學(xué)鑒賞等的區(qū)別，然后讓學(xué)生閱讀叢書(shū)中的相關(guān)文章后寫(xiě)出符合要求的讀后感。

3.“寫(xiě)作方法”訓(xùn)練指導(dǎo)課

訓(xùn)練可以與單元寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，也可以針對(duì)教材特點(diǎn)放在平時(shí)有針對(duì)性的作文訓(xùn)練中。如部編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元（配套叢書(shū)主題“四季如歌”），可以整合教材中《雨的四季》（劉湛秋）、《春》（朱自清）兩篇課文和配套叢書(shū)中的《夏感》（梁衡）一文，提取其在結(jié)構(gòu)上“總分總式”及“段首排比式”的共性，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念和方法，設(shè)計(jì)一堂“品文章結(jié)構(gòu)，列寫(xiě)作提綱”的寫(xiě)作方法訓(xùn)練指導(dǎo)課，按照“課文引路——叢書(shū)助讀——訓(xùn)練提升——列寫(xiě)提綱”的步驟，進(jìn)行有效訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)目標(biāo)為“品文章結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)模型”和“列寫(xiě)作提綱，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)安排”，重難點(diǎn)為“段首排比式”的建模與訓(xùn)練。訓(xùn)練中，先由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《雨的四季》結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《夏感》，列寫(xiě)文章提綱，體會(huì)文章“總分總式”及“并列式”的結(jié)構(gòu)模式；再由師生共同歸納《春》的文章結(jié)構(gòu)，給《春》的分寫(xiě)部分添加段首句，體會(huì)文章“段首排比式”的結(jié)構(gòu)模式；接著布置文題，列出寫(xiě)作提綱，師生共同評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)；最后由學(xué)生根據(jù)所列提綱，寫(xiě)成作文。

這樣的訓(xùn)練考查的是教師發(fā)現(xiàn)文章中寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的敏銳目光，以及對(duì)教材和叢書(shū)的整合能力，需要精心備課方能有效。

4.“作家探究”訓(xùn)練指導(dǎo)課

對(duì)教材中多次出現(xiàn)的著名作家，需要了解其生平、思想、地位、作品、風(fēng)格等，可以進(jìn)行作家探究訓(xùn)練指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元（配套叢書(shū)主題“家國(guó)情懷”）中的李清照《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡），可以開(kāi)展“走近李清照”的專題研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解李清照的生平經(jīng)歷，體會(huì)李清照的詞風(fēng)變化；②把握李清照詞的抒情方式，提高審美情趣和文化品位；③課后寫(xiě)一篇以李清照為話題的隨筆。

一節(jié)課下來(lái)，既檢查了學(xué)生的課外閱讀情況，又讓學(xué)生了解了李清照的詞風(fēng)變化，提升了學(xué)生的審美情趣和文化品位，而且通過(guò)課后的隨筆練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)李清照的印象。

這種訓(xùn)練一般適合于綜合復(fù)習(xí)特別是中考復(fù)習(xí)之中，考查的是教師的資料收集和文本整合能力，需要教師整合教材，整合叢書(shū)；同樣適用于集體備課，成果共享。對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”而言，因?yàn)橛信涮讌矔?shū)，資料收集和文本整合要輕松得多，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。

5.“文學(xué)鑒賞”訓(xùn)練指導(dǎo)課

九年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是古今中外的文學(xué)作品欣賞，開(kāi)展文學(xué)鑒賞訓(xùn)練指導(dǎo)課就很有必要了。在教學(xué)中，筆者整合教材課文和配套叢書(shū)中的《一張化驗(yàn)單》（鄧寄平）等劇本，設(shè)計(jì)了“藝術(shù)的語(yǔ)言，盡顯人性美丑——《威尼斯商人》《一張化驗(yàn)單》欣賞”“時(shí)空集中，矛盾尖銳——《變臉》《棗兒》欣賞”的閱讀欣賞課程，繼而又設(shè)計(jì)了“走進(jìn)戲劇文學(xué)，學(xué)會(huì)劇本鑒賞”的文學(xué)鑒賞寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)課。

在閱讀欣賞課中，引導(dǎo)學(xué)生從戲劇文學(xué)的不同樣式和不同特征進(jìn)行欣賞，品味不同劇本之美。在寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)課中，先是讓學(xué)生閱讀教材附錄文章《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》，結(jié)合所學(xué)劇本，加深戲劇文學(xué)的特征印象。然后結(jié)合配套叢書(shū)中的《一張化驗(yàn)單》（鄧寄平）、《慳吝人》（節(jié)選，莫里哀）、《日出》（節(jié)選，曹禺）、《五朵金花》（節(jié)選，趙季康、王公蒲）4篇?jiǎng)”?，自主探究所喜歡的某篇?jiǎng)”?；接著師生共同小結(jié)戲劇文學(xué)的三大特征（時(shí)空集中、矛盾沖突、個(gè)性語(yǔ)言）及文學(xué)作品的一般鑒賞點(diǎn)（社會(huì)主題、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等），讓學(xué)生了解戲劇文學(xué)鑒賞的角度；最后布置隨筆，要求以配套叢書(shū)中的上述4篇?jiǎng)”緸椴牧希詳M主標(biāo)題，寫(xiě)一篇戲劇文學(xué)鑒賞的隨筆。

“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練較好地達(dá)到了目的。當(dāng)然，除了劇本，還有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等不同的文學(xué)體裁，其文學(xué)鑒賞的角度自然是不同的。這種文學(xué)鑒賞訓(xùn)練可以從八年級(jí)開(kāi)始嘗試，在九年級(jí)有意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有利于閱讀、寫(xiě)作、思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，也有利于中考文學(xué)作品閱讀的得分提升。

6.“名著閱讀”訓(xùn)練指導(dǎo)課

初中語(yǔ)文教材，不管是還在使用的人教版舊教材，還是最新使用的部編教材，每一冊(cè)都安排有名著閱讀，少則兩三部，多則四五部，每本叢書(shū)后面安排了一本名著推薦。名著閱讀同樣應(yīng)該作為語(yǔ)文課程的一部分，有規(guī)劃、有訓(xùn)練、有指導(dǎo)，給時(shí)間，出成果，而不能把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)“名著閱讀”《水滸傳》為例，可以設(shè)計(jì)主題為“閱讀·悅讀·越讀”的名著閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)課程，包括閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)課、閱讀與寫(xiě)作交流課、閱讀總結(jié)課和閱讀練習(xí)課。其課外閱讀歷時(shí)40天左右，課內(nèi)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)共8課時(shí)，采用“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，完成從一般性“閱讀”到閱讀寫(xiě)作中的“悅讀”，再到學(xué)生主動(dòng)閱讀課外資料、思考問(wèn)題的“越讀”這一完整的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高其寫(xiě)作能力和思維能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得自己的思想。

《課標(biāo)》中的“其他練筆”如何落實(shí)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”日常教學(xué)中

如何運(yùn)用多種不同形式的“其他練筆”，來(lái)達(dá)到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的目的？以下僅舉兩種：

1. 開(kāi)展活動(dòng)，以“說(shuō)”代“寫(xiě)”

“讀寫(xiě)結(jié)合”的前提是“讀”，“讀”是“寫(xiě)”的前提和基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是“讀”的體現(xiàn)與延伸。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的基本特征就是大量閱讀，可以在一開(kāi)始接觸叢書(shū)時(shí)進(jìn)行任務(wù)性和獎(jiǎng)勵(lì)性閱讀，將“聽(tīng)”“說(shuō)”訓(xùn)練與“讀”的訓(xùn)練相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如開(kāi)展“課前演講”活動(dòng)，安排學(xué)生輪流上臺(tái)演講，演講時(shí)間是每節(jié)課前三分鐘，演講范圍為叢書(shū)，或介紹某篇文章的內(nèi)容，或品析某篇文章的語(yǔ)言，或欣賞某篇文章的寫(xiě)法，或談?wù)摻陂喿x叢書(shū)的心得、感悟。

也可以開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如“詩(shī)文積累大賽”“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”等，既可以是班級(jí)小范圍舉行，也可以是學(xué)校大范圍舉行，每項(xiàng)賽事均要求全員參與，經(jīng)過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽，決出個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)。

這些活動(dòng)，對(duì)于不愛(ài)“讀”、不愛(ài)“寫(xiě)”的學(xué)生是有效的，先訓(xùn)練其“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，以“聽(tīng)”代“讀”，以“說(shuō)”代“寫(xiě)”。要想“聽(tīng)”得明白，自然要先“讀”，提前了解文章內(nèi)容；要想“說(shuō)”得清楚，自然要先“寫(xiě)”，才能話題集中又有條理。學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練也就可以開(kāi)始了。

2.隨文批注，邊讀邊悟

常見(jiàn)的“其他練筆”，從形式上看，有寫(xiě)在書(shū)上的圈點(diǎn)勾畫(huà)、作批注等，但更多的是寫(xiě)在隨筆（作文）本上的其他“練筆”：“閱讀”訓(xùn)練的角度，有比較簡(jiǎn)單的分類(lèi)摘抄、語(yǔ)言欣賞等，有需要深入的背景了解、認(rèn)識(shí)作家等，有需要探究的主題辨析、讀后感悟等，有難度較高的文章賞析、文學(xué)鑒賞等；“寫(xiě)作”訓(xùn)練的角度，有較簡(jiǎn)單的句子仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)等，有綜合性的篇章仿寫(xiě)如結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)、手法仿寫(xiě)等。

無(wú)論哪種形式的練筆，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明白其特點(diǎn)、方法，以便寫(xiě)出符合要求的“練筆”。更有難度的讀后感悟、文學(xué)鑒賞等高級(jí)“練筆”，則需要教師精心備課、認(rèn)真指導(dǎo)。如文學(xué)鑒賞，必須根據(jù)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等不同文學(xué)體裁，教給學(xué)生相應(yīng)文學(xué)作品的鑒賞方法。

以上種種，是在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐中的嘗試與摸索?？偟膩?lái)說(shuō)，“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練旨在并行推進(jìn)、雙效結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍的作用，將其運(yùn)用到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路走得更廣、更遠(yuǎn)。