大學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)課程”助學(xué)情況調(diào)查研究
——以江蘇大學(xué)《遺傳學(xué)與社會》為例

趙欣怡 馬慧敏

（江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

一、問題提出

MOOCs是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它的主要受眾是高校大學(xué)生。MOOCs以其“大規(guī)模”和“開放”的特點，正影響著全球教育的格局。不僅如此，MOOCs 的出現(xiàn)，更加便利了教育資源共享、教育信息化、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

江蘇大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程還處于初級階段，在我校，盡管教務(wù)處已于2014年9月依次開放了各大網(wǎng)絡(luò)課程平臺（爾雅、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)等），并發(fā)布了相關(guān)公告，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)制定課程獲得校選修學(xué)分，但至今仍未得到全面普及，而且學(xué)校并未獨立開設(shè)可供在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。許多學(xué)生甚至出現(xiàn)了一種狀況——把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)做快速獲得學(xué)分的工具。因此，本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以江蘇大學(xué)《遺傳學(xué)與社會》為例，對大學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)課程”助學(xué)情況開展調(diào)查研究，并提出應(yīng)對策略。

二、研究過程與方法

本研究主要采用自編問卷，通過對江蘇大學(xué)選修《遺傳學(xué)與社會》的學(xué)生隨機發(fā)放問卷的形式調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷175份，回收問卷168份，回收率為96.00%，其中有效問卷165份，有效率為98.21%。在調(diào)查研究期間，我們還隨機選取了5位進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生深入訪談，詢問了一些相關(guān)問題。

三、大學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)課程”助學(xué)情況分析

你支持學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)可慕課課程學(xué)分嗎？選項 計數(shù) 占比非常支持 68 41.21%支持 90 54.55%不支持 5 3.03%完全不支持 2 1.21%你愿意根據(jù)興趣自由修讀不認(rèn)可學(xué)分的慕課課程嗎？選項 計數(shù) 占比非常愿意 38 23.03%愿意 93 56.36%不愿意 33 20.00%非常不愿意 1 0.61%

1.大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程存在不同需求

根據(jù)對大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行調(diào)查分析，一部分學(xué)生是為了提升自己，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的目的與其他校選課學(xué)習(xí)的目的并無不同；而另一部分學(xué)生主要是為了獲取學(xué)分，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)相對于輕松，這部分學(xué)生主要集中在大二、大三年級。

（1）專業(yè)、年級排課量的不同

由于學(xué)習(xí)校選課的學(xué)生來自不同專業(yè)，不同專業(yè)又有著不同的專業(yè)培養(yǎng)計劃，相應(yīng)的排課量也會有多有少。一般而言，本專業(yè)排課量較多的學(xué)生往往傾向于為獲得學(xué)分而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，而本專業(yè)排課量較少的學(xué)生則偏向于提高自身的綜合素質(zhì)。

大學(xué)不同年級的排課量一般呈倒U型分布，即大一、大四課程量少，大二、大三課程量多。這也對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的目的造成一定的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“提高自身的綜合素養(yǎng)”這一選項上，大一學(xué)生占了82%，而“獲得學(xué)分”則只占了8%左右。大一的學(xué)生能夠自由支配的時間較為充裕，能夠滿足自己對娛樂的需求，自然愿意在網(wǎng)絡(luò)課程上花費時間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，充實自我。大二、大三的學(xué)生由于課程相對緊張，而網(wǎng)絡(luò)課程主要是以線上學(xué)習(xí)為主，沒有固定的時間地點，既能夠幫助他們緩解學(xué)習(xí)的壓力，又能夠賺取學(xué)分，一舉兩得。

2.網(wǎng)絡(luò)課程平臺交流互動存在問題

基于調(diào)查和訪談，學(xué)生反響最強烈的平臺交流問題是，網(wǎng)絡(luò)課程平臺很難像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣做到問題被及時解決，缺乏交流。這表明目前網(wǎng)絡(luò)課程平臺在交流互動方面仍存在很大的問題。

（1）學(xué)生交流討論積極性不高

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都是為了獲取學(xué)分而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，這部分人群在大二、大三學(xué)生中尤其多，“獲得學(xué)分”占大二學(xué)生的87%，占大三學(xué)生的91%。這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)偏離了原本的目的，與提升自我背道而馳，更具有功利性。出于這樣的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生很難有耐心進(jìn)行交流討論，從而導(dǎo)致討論區(qū)出現(xiàn)大量水帖。

（2）教師參與程度較低

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的組成部分有：觀看視頻、單元測試、討論互動、期末測試、學(xué)生互評。而學(xué)習(xí)主要是以觀看視頻為主。視頻通常都是教師提前錄制完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，突破了時空的限制，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，從另一個角度看，這也造成了學(xué)生與教師之間交流的缺乏，無法實現(xiàn)實時交流，并且學(xué)生作業(yè)的真實性也大大降低。

學(xué)生在討論區(qū)中提出的有價值的并與課程相關(guān)的問題，教師以及助教很難做到即時解答。即使教師在完成解答后，學(xué)生也可能會有后續(xù)問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題無法在短時間內(nèi)得到解決，同時教師也缺乏精力一直關(guān)注平臺上是否有新的未解答的問題出現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)那樣的效果。

四、提高大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)課程”學(xué)習(xí)效率的建議

首先針對平臺缺乏有價值的交流互動的問題，網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)完善相應(yīng)的機制。對于交流討論區(qū)中存在的水帖情況，平臺應(yīng)加強后臺控制技術(shù)，限制無價值的水帖的發(fā)出，并對于屢教不改的學(xué)生給予懲罰。同時，平臺還可以引進(jìn)適當(dāng)?shù)募顧C制，對于任務(wù)完成出色的學(xué)生進(jìn)行嘉獎，并鼓勵其余學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間形成良性競爭。針對師生之間缺乏交流的問題，可以通過安排線下學(xué)習(xí)的方式彌補。將面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢糅合進(jìn)來，由此達(dá)到教育的最優(yōu)化。

其次，對于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動機問題，學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識到自己的出發(fā)點是不正確的，轉(zhuǎn)變自身的觀點。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程并非是為了獲取學(xué)分，而是讓自己在大學(xué)期間開闊眼界，學(xué)會運用不同的思維方式多角度思考問題，盡最大可能充實自身，提升自我，這個過程應(yīng)貫穿大學(xué)生活的始終。