基于能力導(dǎo)向的小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

梁麗芬

（廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院 廣東 廣州 510370）

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)環(huán)保無(wú)污染，對(duì)綜合型人才需求量大，可持續(xù)發(fā)展程度高，已成為21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。動(dòng)漫一直深受世界各地人們特別是青少年兒童的喜愛(ài)。動(dòng)漫創(chuàng)作融合了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，在如創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)劇本以及分鏡頭劇本設(shè)計(jì)、繪制、配音等成片的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于青少年想象力、創(chuàng)造力、合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

各發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視動(dòng)漫人才的培養(yǎng)。我國(guó)在2007年發(fā)布《中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃》，2012年中央電教館啟動(dòng)了《中小學(xué)動(dòng)漫課程實(shí)驗(yàn)研究》專(zhuān)項(xiàng)課題研究，在中學(xué)、小學(xué)開(kāi)展動(dòng)漫教育啟蒙，提升國(guó)民的動(dòng)漫素養(yǎng)，儲(chǔ)備動(dòng)漫后備人才。

一、問(wèn)題的提出

1.當(dāng)前在小學(xué)開(kāi)展動(dòng)漫課程存在的困難

根據(jù)國(guó)家動(dòng)漫人才計(jì)劃并結(jié)合區(qū)域進(jìn)行綜合課程改革的實(shí)際，筆者所在區(qū)域擬在小學(xué)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程，但小學(xué)實(shí)施動(dòng)漫課程要面對(duì)以下問(wèn)題：

（1）教師備課工作量大。小學(xué)基本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫教師，一般由信息技術(shù)教師或美術(shù)教師兼任，教師上課要準(zhǔn)備適合的案例、各種素材，工作量大。

（2）紙質(zhì)教材的組織形式和呈現(xiàn)方式不能滿(mǎn)足動(dòng)漫教學(xué)的需要。動(dòng)漫課程知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)容量大、實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以提供多樣化的教學(xué)媒體和素材。

（3）教學(xué)課時(shí)有限，僅局限于課堂教學(xué)的動(dòng)漫課程教學(xué)效果不佳。

（4）動(dòng)漫教學(xué)容易簡(jiǎn)化為“Flash動(dòng)畫(huà)制作”，起不到培養(yǎng)動(dòng)漫后備人才的作用。

2.建設(shè)小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在的小學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”，他們更喜歡技術(shù)，更依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程具有便于共享、支持多種媒體格式、方便交互、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能為小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)提供更多的支持。筆者做過(guò)文獻(xiàn)研究，目前市場(chǎng)上或網(wǎng)絡(luò)上存在的各類(lèi)動(dòng)漫課程，幾乎沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的。進(jìn)行小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究是有創(chuàng)新意義和實(shí)踐價(jià)值的。

根據(jù)武法提教授對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定義，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持與評(píng)價(jià)的6個(gè)要素都是指向教學(xué)目標(biāo)的[1]。筆者嘗試從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)平臺(tái)搭建四個(gè)方面對(duì)本研究進(jìn)行闡述。

二、基于能力導(dǎo)向的小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

能力導(dǎo)向一般是和作為“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)教育的相對(duì)概念來(lái)說(shuō)的，其教學(xué)核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)來(lái)確定能力目標(biāo)，提供相應(yīng)的教育或訓(xùn)練，為動(dòng)漫課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了新的研究視角[2]。

專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫創(chuàng)作是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，流程分工非常細(xì)致，一般包含腳本、臺(tái)詞、分鏡、場(chǎng)景、繪畫(huà)，美工、程序、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、特效、后期、剪輯等方面的知識(shí)。在小學(xué)階段實(shí)施動(dòng)漫教學(xué)目標(biāo)的是動(dòng)漫啟蒙，定位為“普及動(dòng)漫知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生初步了解動(dòng)畫(huà)片的制作流程，能夠制作一些簡(jiǎn)單的二維動(dòng)畫(huà)”。本研究選擇基于能力導(dǎo)向的視角進(jìn)行動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，也就是要圍繞著以動(dòng)漫創(chuàng)作的基本過(guò)程中包含的能力作為網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)。基于這樣的課程目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并考慮到實(shí)施課程的課時(shí)數(shù)，摒棄動(dòng)漫制作流程中繁、難的知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇這個(gè)階段的學(xué)生易于理解和接受，最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)目標(biāo)定位及教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，本研究的網(wǎng)絡(luò)課程注重“能力導(dǎo)向”，以動(dòng)漫創(chuàng)作能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，在課程內(nèi)容的構(gòu)成上要“知行并舉”，構(gòu)建兼?zhèn)渌枷胄院托袆?dòng)性的課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)出小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，如表1所示。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略是為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排的各個(gè)元素的程序和方法[3]。在選擇小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)營(yíng)造一種氛圍，能夠使學(xué)生聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠更好的理解課程內(nèi)容。在小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程中，每個(gè)模塊都要?jiǎng)?chuàng)設(shè) “真實(shí)”或“有趣”的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如通過(guò)觀察生活中千姿百態(tài)的笑容的圖片和視頻，使學(xué)生感受人物表情的表現(xiàn)方式；如通過(guò)了解皮影戲藝術(shù)形式，再到自創(chuàng)皮影戲造型，幫助學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)“關(guān)節(jié)”等。

表1 小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)

2.運(yùn)用先行組織者策略幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者預(yù)期能做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用[4]。小學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維處于初步發(fā)展的時(shí)期。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要盡量聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)活動(dòng)喚醒學(xué)習(xí)者關(guān)注生活中常見(jiàn)的事件，再和學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，通過(guò)拍打不同的球體，讓學(xué)習(xí)者去感受和想象球在彈性為下落時(shí)拉寬，上跳時(shí)拉伸的變化，建立形變的概念；比如通過(guò)觀察走路姿勢(shì)、操作皮影公仔，讓學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作關(guān)節(jié)的變化形成感受，有助于掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理解連貫動(dòng)作的制作；通過(guò)讓學(xué)習(xí)者玩圖層游戲，幫助他們理解圖層關(guān)系，掌握?qǐng)D層的概念。

3.“學(xué)習(xí)指引”引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的組織形式，教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)分隔。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指引”，讓學(xué)習(xí)者清晰了解本模塊的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源等。同時(shí)各模塊之間的過(guò)渡語(yǔ)也很重要，它可能承擔(dān)著承上啟下的作用，將兩部分或多部分的內(nèi)容建立連接，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，也讓學(xué)習(xí)者全面的認(rèn)識(shí)本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整體中的地位和作用。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程采用混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式多樣，評(píng)價(jià)的方式也要多元化，應(yīng)該綜合多方面來(lái)考慮。首先可以設(shè)置一些測(cè)試題，不僅考察認(rèn)知水平，還要考察對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力；其次，動(dòng)漫課程是操作性非常強(qiáng)的課程，要設(shè)置相應(yīng)的作品類(lèi)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將相應(yīng)的作品完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展作品的自評(píng)和他評(píng)，在互動(dòng)交流、分析評(píng)價(jià)中提升綜合能力；其次，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，包括學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況、作品提交情況以及論壇活動(dòng)等情況，綜合以上情況及日常課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)定。

因此，綜合以上考慮，本課程的評(píng)價(jià)方式將采取以作品評(píng)價(jià)為主，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的形式。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源往往集教師角色、教材角色、教學(xué)媒體為一體，很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。教學(xué)心理學(xué)家按人的感覺(jué)通道傾向的不同，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺(jué)型”、“聽(tīng)覺(jué)型”和“觸覺(jué)型?！毙W(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源主要為圖文材料和微課，能兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的風(fēng)格，允許學(xué)生自由選擇[5]。本研究設(shè)計(jì)的小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程資源有以下特點(diǎn)：

1.引入對(duì)話(huà)意識(shí)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性。

過(guò)于書(shū)面化、教條性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難吸引學(xué)生。在進(jìn)行小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，嵌入“模擬的人際交流”形式，通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴，采用對(duì)話(huà)情境的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，能拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造一種積極的、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)微課主要采用講授演示型，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

動(dòng)漫創(chuàng)作中Flash軟件的操作是比較復(fù)雜且學(xué)生難以探究的內(nèi)容，要解決這些知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)增加學(xué)生的表現(xiàn)積累，增加共同經(jīng)驗(yàn)，所以采用講授演示型的微課是最適合的。微課以操作示范再配合教師的口頭語(yǔ)言講解和字幕提示為主。

演示型的微課能完整的呈現(xiàn)和表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程，學(xué)習(xí)者觀看微課演示操作時(shí)，可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)停止或多次重復(fù)播放，直到掌握知識(shí)。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建

1.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí)，結(jié)合本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和筆者所在區(qū)域的實(shí)際，選用基于Moodle的“荔灣微課”網(wǎng)作為本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)。在基于Moodle的“荔灣微課”網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)課程具有以下幾個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)：（1）功能強(qiáng)大，管理方便，支持多種數(shù)字資源，支持多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）使用簡(jiǎn)單，容易上手，師生都可以快速掌握，幾乎沒(méi)有技術(shù)屏障；（3）是免費(fèi)的開(kāi)源軟件，節(jié)省開(kāi)支；（4）可以供全區(qū)教師和學(xué)生使用，并有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持服務(wù)和平臺(tái)管理人員，為網(wǎng)絡(luò)課程的順利使用提供了可靠的保障。

2.動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的用戶(hù)界面是表現(xiàn)和傳達(dá)課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵和理念的窗口，也是學(xué)習(xí)者跟課程資源、教師和學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。根據(jù)格式塔理論，認(rèn)知具有整體有限效應(yīng)。布局結(jié)構(gòu)越清楚，學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的直覺(jué)就越快。

動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)分為四個(gè)區(qū)域，如圖1所示：上面是標(biāo)題部分，左邊是課程管理模塊和導(dǎo)航部分，右邊是搜索區(qū)和課程動(dòng)態(tài)顯示區(qū)，中間是課程學(xué)習(xí)部分。這種“回”字形布局是常見(jiàn)的頁(yè)面結(jié)構(gòu)，符合一般學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣，不需花費(fèi)太多精力來(lái)熟悉頁(yè)面。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)截圖

四個(gè)區(qū)域以不同的色彩和框架分隔，布局結(jié)構(gòu)清楚。頂部除了標(biāo)題，還顯示學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處的位置。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以準(zhǔn)確的在菜單導(dǎo)航欄看到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)路徑。左邊的導(dǎo)航欄也可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)鏈接快捷便利的找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在界面中間的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)，分布在整個(gè)屏幕的中間，學(xué)習(xí)者可以清晰看到學(xué)習(xí)材料，并設(shè)置了學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)航，學(xué)習(xí)者可以對(duì)已完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步行動(dòng)有著指導(dǎo)和定向的作用。

六、小結(jié)與展望

本研究在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于能力導(dǎo)向的視角和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和信息素養(yǎng)等情況，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建了小學(xué)動(dòng)漫網(wǎng)絡(luò)課程，使教學(xué)系統(tǒng)更有實(shí)用性和針對(duì)性。現(xiàn)已服務(wù)于區(qū)域內(nèi)多所小學(xué)的動(dòng)漫課程教學(xué)中。

在后續(xù)的研究中要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的研究，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)資源，完善活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)《小學(xué)動(dòng)漫》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步補(bǔ)充、修正和完善，為基礎(chǔ)教育階段的動(dòng)漫教學(xué)提供參考案例。