如何激發(fā)高中生研讀地理圖表的興趣

周逸

摘 要：在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，圖表有著非同一般的意義。倘若能夠通過該階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生研讀地理圖表的興趣，便能使學(xué)生的地圖感知能力獲得顯著的提升。在此從調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖的積極性、嘗試與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合以及以競賽加深學(xué)生對(duì)地圖的理解三方面來談一談如何在有限的教學(xué)時(shí)間中將學(xué)生研讀地理圖表的潛力最大限度開發(fā)出來。

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖研讀；興趣

興趣是高中生能夠迅速、有效展開地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的指路明燈，因此，想要學(xué)生在地理圖表的研讀過程中不斷獲得進(jìn)步與成長，我們就必須在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)策略，將學(xué)生對(duì)地理圖表的研讀興趣最大限度地挖掘出來。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖的積極性

積極、主動(dòng)的態(tài)度是學(xué)生獲得知識(shí)以及能力的重要保障，也是學(xué)生對(duì)地理圖表產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望的關(guān)鍵所在。作為長期奮戰(zhàn)在地理教育一線的工作人員，筆者認(rèn)為想要激發(fā)高中生研讀地圖的興趣，就必須培養(yǎng)起他們閱讀地圖的積極性。

比如，在“宇宙”的教學(xué)過程中，我們可以某些天體運(yùn)行的圖片、天體運(yùn)行示意圖或者天體數(shù)億年以來的某些演變數(shù)據(jù)圖表等知識(shí)內(nèi)容借助多媒體的力量展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使他們能夠在深邃、神秘的星空中不斷嘗試探索、發(fā)現(xiàn)宇宙的奧秘之所在。與此同時(shí)，為了充分點(diǎn)燃學(xué)生探索宇宙的熱情，我們可以根據(jù)圖表的內(nèi)容從各個(gè)角度提出一些值得探討的問題交由學(xué)生或者是學(xué)生小組進(jìn)行一系列的討論，諸如，銀河系是怎么來的？恒星和行星的命名源自何種原因？等。

討論結(jié)束后，我們可以選出最具科學(xué)想象力的一些意見或建議、者一些新穎的觀點(diǎn)與班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行共同探討、分析。通過這樣的討論過程，學(xué)生不僅能夠從地理圖表中汲取更多的信息，還能在與周邊同學(xué)的討論中了解到截然不同的看待問題的方法以及考慮問題的方式，進(jìn)而有效拓展了思維、開闊了眼界。

二、嘗試與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合

地理可謂是文、理兼容的一門學(xué)科。因此，在學(xué)習(xí)這樣一門邊緣性的學(xué)科時(shí)，我們不妨嘗試著將之與其他學(xué)科結(jié)合起來，憑借與那些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科的關(guān)聯(lián)關(guān)系將學(xué)生的注意力很好地拉回地理圖表的研讀之上。在此，筆者僅以地理圖表與歷史圖表的結(jié)合為例談?wù)勛约旱母形颉?/p>

比如，某位同學(xué)對(duì)地理圖表還不感興趣，但是他對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)非常感興趣。因此，在研讀“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，我們可以通過成吉思汗的西征路線圖（13世紀(jì)初，成吉思汗征服地域西達(dá)中亞、東歐的黑海海濱。）或者是京杭大運(yùn)河的流經(jīng)地域（六個(gè)省市以及五大水系）等諸多與歷史相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以確保在教學(xué)中能夠借此充分調(diào)動(dòng)該類學(xué)生對(duì)地理圖表的探究欲望。

通過與其他科目的知識(shí)關(guān)聯(lián)，高中生不僅能夠消除對(duì)地理圖表的陌生感，還能在地理圖表的觀察過程中興趣盎然地尋找自己熟悉的事物或地方，進(jìn)而以這些熟悉的事物或地方作為研讀地理圖表的切入點(diǎn)，使自己全身心地投入地理圖表的學(xué)習(xí)過程中，為良好讀圖能力的養(yǎng)成奠定了強(qiáng)有力的保障。

三、以競賽加深學(xué)生對(duì)地圖的理解

由于沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及高考帶來的巨大心理壓力，許多高中生經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中感到疲憊與乏力。鑒于此，我們不妨在地理教學(xué)中采取一些寓教于樂的可行性措施，這樣既能給予學(xué)生放松身心的時(shí)間，又能讓他們輕松掌握地理知識(shí)并使之對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索欲望。

在活動(dòng)中，筆者曾將學(xué)生分成“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組并讓他們以小組為單位參與到地理知識(shí)競賽等活動(dòng)中來。在活動(dòng)中，我們可以提前確認(rèn)各個(gè)小組及其對(duì)手小組并從中選出作答代表在競賽中替小組成員作出回答。比如，一小組代表說出某個(gè)地理事物或地理現(xiàn)象的名稱，其對(duì)手小組要迅速將其輪廓或者圖示等描繪出來，以五題為限。在五道題過后，提問與作答小組互換角色，進(jìn)入下一輪的比賽。如此循環(huán)往復(fù)，直至選出所有的獲勝小組。最終，進(jìn)行這些“優(yōu)勝小組”的總對(duì)決，教師對(duì)決勝者做出相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

此外，我們也可以采用難度較低的圖表競賽的方式展開游戲活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，由提問方展示自己所搜索到的地理圖表（抹掉其具有代表性的名詞等）讓對(duì)方說出該張圖表所展示的內(nèi)容及其相關(guān)聯(lián)的一切知識(shí)，說得越多越詳細(xì)且準(zhǔn)確率最高的一組為優(yōu)勝者。

其實(shí)，從某種意義上來說，讀圖能力的強(qiáng)弱往往決定著高中生在地理學(xué)習(xí)過程中的探究能力的強(qiáng)弱。作為教師，我們必須在教學(xué)過程中勇于嘗試和挑戰(zhàn)，以最有效的方式鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理圖表的研讀興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地展開地理知識(shí)的探究活動(dòng)，在嘗試中不斷進(jìn)取，最終在高考中取得令人矚目的優(yōu)異成績！

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？誗編輯 段麗君