基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)研究

石慧

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，可見，中小學(xué)科學(xué)課程對于未成年人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。然而，當(dāng)下義務(wù)段科學(xué)課程的現(xiàn)狀是小學(xué)科學(xué)依然在進行著是否是核心課程的地位斗爭，初中科學(xué)則進行著“分科”與“合科”的生存地位之爭。因此，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的銜接教學(xué)，打造一門整合的科學(xué)綜合課程是目前中小學(xué)科學(xué)教師共同的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生認知；中小學(xué)銜接；科學(xué)教學(xué)

一、中小學(xué)學(xué)習(xí)心理特征差異的研究

（一）小學(xué)畢業(yè)段學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點

六年級學(xué)生接觸社會的面開始增多，對于網(wǎng)絡(luò)和社會信息有了較強的攝取能力，機械識記能力增強，理解能力與初中生相比還有差距，注意力的持久性有待提高，自制力較差，無論管理上還是學(xué)習(xí)上更需要老師關(guān)注細節(jié)。

（二）初中生的學(xué)習(xí)心理特點

由于初中學(xué)習(xí)的目的性比較明確，學(xué)習(xí)壓力突增，小升初的學(xué)生成績波動較大，分化過于明顯，造成學(xué)生心理層面壓力驟增。因此，基礎(chǔ)工作需從早做起，抓住小升初時學(xué)生的心理特點，對癥下藥，做好小升初的心理銜接，則是打好基礎(chǔ)之根本。具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.身體成熟與思想幼稚

小升初的學(xué)生身體形態(tài)開始發(fā)生顯著變化，身體機能逐步健全，自我意識快速發(fā)展，但理性思維發(fā)展有限，知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然稚嫩，典型的孩子氣，看問題處在直觀和感性階段，缺乏深刻思考，語言表達欠考慮，容易與家長、老師產(chǎn)生情緒沖突。

2.環(huán)境新鮮與學(xué)習(xí)壓力

小升初后新的環(huán)境、新的學(xué)科知識，使學(xué)生感受到從未有過的新鮮感，使之對初中生活充滿好奇與憧憬。但與此同時，新的學(xué)習(xí)生活又使之產(chǎn)生緊張感，新的作息時間、校紀(jì)校規(guī)、課程的復(fù)雜性、課時延長、考試增多、教法與學(xué)法的不同等會很大程度上沖散了學(xué)生的新鮮感，使之倍感壓力與煩悶。

二、中學(xué)生的認知發(fā)展特點

（一）知覺的發(fā)展

小升初學(xué)生的知覺發(fā)展有了許多新的特點。觀察的持久性、精確性和概括性都有顯著發(fā)展，同時對細節(jié)的感受力、辨析事物差異的準(zhǔn)確率也同步提高。

（二）記憶力與注意力的協(xié)同發(fā)展

小升初學(xué)生的無意識記表現(xiàn)得很明顯，隨著教學(xué)要求的提高，學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)。從記憶方法上看，起初機械記憶還起著很大作用，但形象記憶與抽象記憶也能在教師引領(lǐng)下漸漸發(fā)揮學(xué)習(xí)效率。

在注意力方面，初中生開始穩(wěn)定和集中，在注意力分配與轉(zhuǎn)換品質(zhì)上也協(xié)同發(fā)展，可以邊聽講授邊記筆記。初中課時延長后，絕大部分學(xué)生注意力的自控性也逐漸適應(yīng)。

三、基于中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀的思考與建議

通過大量的調(diào)研和分析，我們認為目前要實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)自覺、合理地銜接，需要注意以下幾點。

（一）中小學(xué)生心理特征銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是比較直接的、近期的，初中生的學(xué)習(xí)動機則逐漸向間接的、長期的方向轉(zhuǎn)化。小學(xué)階段以“培養(yǎng)好奇心、興趣、愛好”為目標(biāo)，在初中階段則應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生“初步建立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心”轉(zhuǎn)化，把注意力放在如何保持學(xué)生興趣的同時，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，多多運用鼓勵性評價。

（二）科學(xué)知識“前概念”的銜接

小升初的學(xué)生在接受初中科學(xué)課程之前，已經(jīng)在小學(xué)課程中學(xué)習(xí)了部分知識并積累了生活經(jīng)驗，并在這些認知的基礎(chǔ)之上形成了他們自己的思維體系。這種在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前所具有的想法，我們稱之為“前概念”。前概念廣泛存在，根深蒂固，在科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。學(xué)生對部分新知識學(xué)習(xí)困惑，并不是因為他們智力低下，而是他們腦海中已有認知與新內(nèi)容之間存在不協(xié)調(diào)造成的。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的前概念，采取有效策略，以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生在日常生活中看到鐵塊沉于水中，于是在腦海中形成“沉于水中的物體是由于不受浮力緣故”的錯誤前概念。但教師只要通過實驗，讓學(xué)生真實觀察，產(chǎn)生思維與實驗沖突，再引導(dǎo)計算并分析，讓學(xué)生認識到前概念的誤區(qū)，往往可事半功倍。大量教學(xué)實踐證明，錯誤的前概念雖然暫時影響了科學(xué)概念的建構(gòu)，但只要引導(dǎo)得法，便可重新建構(gòu)科學(xué)概念，而且可使學(xué)生在更高層次上建構(gòu)知識體系。

（三）教研組建設(shè)方面

1.加強中小學(xué)科學(xué)教研組互聯(lián)機制，基于目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)城區(qū)與農(nóng)村不均衡的現(xiàn)狀，初中可根據(jù)實際學(xué)區(qū)內(nèi)小升初對口小學(xué)建立互聯(lián)機制，將具體措施落實到科學(xué)教研組層面。

2.加強七年級上冊教材的專題研討，尤其是對七年級上冊教材進行集中性、專題性、章節(jié)化整理成教案、學(xué)案，設(shè)計前置性實驗在相應(yīng)小升初的暑期進行預(yù)習(xí)布置，教務(wù)處對暑期相應(yīng)的實驗實錄進行評比，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與趣味性，特別優(yōu)秀的學(xué)生實驗實錄作品，學(xué)校文化傳媒中心還將在微信公眾平臺對外宣傳與推廣，實施幾個學(xué)期以來，對學(xué)生有較強吸引力。

3.大視域、多角度開展教研活動。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在差異，本學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)互聯(lián)機制下，可開展中小學(xué)常態(tài)教研活動、“同課異構(gòu)”“同課延伸”課堂教學(xué)評比、中小學(xué)教師反串型“同課異構(gòu)”等主題研討活動都是相互參與、溝通交流的好方法。

總之，初中、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的銜接，應(yīng)該是相互之間的彌補和融合，只有中小學(xué)之間相互彌補與融合，才能真正有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

劉東暉.基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)：初中、小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)研究[M].寧波出版社，2013.

？誗編輯 李燁艷