高中歷史教學(xué)中問題情境及其創(chuàng)設(shè)的研究

劉顯麗

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種全新教學(xué)模式，是與學(xué)生的實(shí)際需求緊密相連的，是課堂教學(xué)改革深入實(shí)施的具體表現(xiàn)。高中歷史教師，高瞻遠(yuǎn)矚、開拓創(chuàng)新，致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)研究之中，以問題為中心，以學(xué)生為主體，通過各種形式問題情境的創(chuàng)設(shè)，傳授給學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)策略和方式，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正融入問題的解決之中，最終促使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，提升對(duì)歷史知識(shí)的理解和分析能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

日新月異的課堂教學(xué)改革，促使素質(zhì)教育更有效地實(shí)施，新課程改革的步伐更加堅(jiān)定、穩(wěn)健，學(xué)生在各個(gè)方面、各個(gè)階段更是出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的增長，尤其是課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。高中歷史教師，以課堂教學(xué)為契機(jī)，針對(duì)素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂提出的新要求、新希望，創(chuàng)設(shè)多種形式的問題情境，強(qiáng)化師生之間的情感溝通和交流，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出問題情境的重要性，營造回味無窮的問題情境氛圍，解放學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，讓高中歷史課堂真正活起來，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的方法解決歷史問題，最終提升課堂的教學(xué)效果。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，就問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入研究，具體策略如下。

一、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相連的現(xiàn)實(shí)性問題情境

升入高中后，學(xué)生的創(chuàng)新思維具有明顯的特征，尤其是對(duì)問題的思考能力與日俱增，有較強(qiáng)的問題意識(shí)，這些與學(xué)生的實(shí)際生活融為一體，成為新課程改革的必然結(jié)果。高中歷史教師在研究問題情境的創(chuàng)設(shè)之中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科最大的特點(diǎn)就是有著鮮明的過去性，因?yàn)榻滩膬?nèi)容都是歷史事實(shí)，一去不復(fù)返，不可延伸、不可創(chuàng)造、更不能更換，為此，學(xué)生對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)更是充滿期待。這樣，高中歷史教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的問題情境，多層次、多渠道創(chuàng)設(shè)生活色彩的問題情境，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿探索的欲望，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到最大限度的提升。比如教師在向?qū)W生傳授《新中國成立》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，通過視頻向?qū)W生播放當(dāng)年毛澤東在開國大典上的演講，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，聽完毛主席的報(bào)告，看到第一面五星紅旗冉冉升起的場景，教師可以提出問題：新中國是在什么樣的歷史背景下成立的？接著再提出“新中國成立后面臨了哪些嚴(yán)峻的國際、國內(nèi)形勢？”環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生的生活和歷史聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)設(shè)與歷史素材息息相關(guān)的探究性問題情境

與傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相比較，新課程改革下的教學(xué)更具時(shí)代特色，對(duì)學(xué)生更有吸引力，讓學(xué)生更感興趣，究其原因是教師所創(chuàng)設(shè)的探究式問題情境與歷史素材息息相關(guān)，更貼近歷史教材、史實(shí)。高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須對(duì)歷史問題進(jìn)行歸類，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題、搜集相關(guān)的歷史素材，對(duì)問題進(jìn)行深入的探究和分析，增強(qiáng)問題情境的實(shí)效性。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“為哥倫布領(lǐng)航”這一節(jié)時(shí)，教師可以拋棄傳統(tǒng)的說教模式，設(shè)置比較有探究意義的問題，像“如何評(píng)價(jià)哥倫布航行美洲對(duì)人類歷史發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響？”“哥倫布航行美洲留給我們哪些寶貴的精神遺產(chǎn)？”“作為當(dāng)代高中生，應(yīng)從哥倫布航行美洲中得到哪些經(jīng)驗(yàn)？”等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，解決探究性問題，深入挖掘到歷史知識(shí)的精髓和內(nèi)涵，提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)與歷史信息融為一體的體驗(yàn)式問題情境

高中歷史教師要融合各種有效的信息和資源，設(shè)置不同內(nèi)容、不同形式的疑問，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)條件和體驗(yàn)式問題情境，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生融入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生的內(nèi)心深處造成一種懸念，巧妙地讓學(xué)生置身于接受能力之中，促使學(xué)生對(duì)歷史課堂的注意力高度提升，思維意識(shí)充分活躍起來，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。比如，在教授《新航路的開辟》時(shí)，教師可以采用換位思考的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)新航路的開辟者，提出體驗(yàn)式的問題，像：如果你是歷史中的西歐各階層人士，說一說你開辟新航路的原因？假如你是當(dāng)時(shí)的一位航海家，具備了怎樣的條件，你才能夠遠(yuǎn)洋航行呢？體驗(yàn)式的問題情境，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟和感受到歷史知識(shí)的真諦，從而找尋到正確的答案。

總而言之，高中歷史教師要充分研究和分析上述優(yōu)秀的問題情境，全身心地投入到問題情境創(chuàng)設(shè)的研究之中，積極構(gòu)思問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的方式解決歷史難題，要意識(shí)到問題無時(shí)不在、無處不在的教學(xué)道理，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、合作，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的歷史思維能力和自主創(chuàng)新能力，真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的精神，讓學(xué)生學(xué)得更好、更多、更有效。

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？誗編輯 李燁艷