淺談以導(dǎo)學(xué)案為載體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是日常教學(xué)還是中考，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的重視是毋庸置疑的。新頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》仍然重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在注重過程與方法的今天，各校開始嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為兩類：探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這兩類實(shí)驗(yàn)中開始嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；導(dǎo)學(xué)案

一、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和觀察能力的方法，教師提出相關(guān)問題，學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過自己的思考解決問題。在此類實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學(xué)生并提出一系列問題讓學(xué)生解答。在下面兩種教學(xué)模式中，第一個(gè)屬于開放探究，第二個(gè)屬于引導(dǎo)探究。開放探究一般是由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)實(shí)施方案，收集相應(yīng)的事實(shí)與證據(jù)，最后得出結(jié)論，這種模式更強(qiáng)調(diào)探究的過程。引導(dǎo)探究的教學(xué)模式是教師提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計(jì)的方向提出實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嵤┓椒?，并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式2：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)探究—得出結(jié)論

案例一：《幾種重要的鹽》導(dǎo)學(xué)案片段

【導(dǎo)課】

問題：鹽是不是都呈中性呢？

可以用什么試劑來判斷溶液的酸堿性呢？

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1】如何判斷碳酸鈉溶液的酸堿性？

實(shí)驗(yàn)一：分小組演示P21活動(dòng)，觀察到的現(xiàn)象是：酚酞試液 ，可見，碳酸鈉的水溶液呈 性，此活動(dòng)能說明： 。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2】如何判斷氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

思考1：氫氧化鈉溶液放在空氣中變質(zhì)的化學(xué)方程

式 。那么如何檢驗(yàn)氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

【課堂訓(xùn)練】鑒別碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液能否用酸堿指示劑，為什么？

導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)要點(diǎn)拆解成若干個(gè)思考的“臺(tái)階”，學(xué)生在解決一系列問題的過程中，學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)。設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的問題，擯棄對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，個(gè)性的觀點(diǎn)得以表露，思維自然而然地得到鍛煉。

案例二：“汽化與液化”片段

傳統(tǒng)知識(shí)單：

1.什么是蒸發(fā)？______________，以分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看，組成液體的大量分子總在不停地運(yùn)動(dòng)著，當(dāng)那些運(yùn)動(dòng)速度較大的分子處于_______________，就容易克服其他分子對(duì)它的吸引，離開____________進(jìn)入___________中。所以蒸發(fā)只在________進(jìn)行。液體蒸發(fā)時(shí)，會(huì)從周圍的物體__________熱量（“吸收”或“放出”），從而導(dǎo)致周圍的物體溫度__________。所以，蒸發(fā)具有_______作用。

2.大量事實(shí)表明，液體蒸發(fā)的快慢跟液體的

、_____________、___________等因素有關(guān)。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式2：根據(jù)事實(shí)—提出猜想—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論—應(yīng)用

活動(dòng)：書本第148頁(yè)探究液體蒸發(fā)快慢的影響因素

主要實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃片（2塊）、滴管、酒精、酒精燈、木夾、硬紙片

假設(shè)：①液體蒸發(fā)快慢跟____________________有關(guān)。

②液體蒸發(fā)快慢跟____________________有關(guān)。

③液體蒸發(fā)快慢跟____________________有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)：根據(jù)書本148頁(yè)，圖4-53。

結(jié)論： 。

問題1：干手器是怎樣加快手上水分蒸發(fā)的？

問題2：保鮮膜是怎樣減小食物中水分蒸發(fā)的？

問題3：農(nóng)民在收割后，把谷放在通風(fēng)的操場(chǎng)上太陽(yáng)底下攤開來曬，然后隔段時(shí)間會(huì)去把谷翻翻，這利用了哪些原理？

通過對(duì)比，導(dǎo)學(xué)案通過實(shí)際問題，讓學(xué)生猜想，學(xué)生不再是從書本中盲目地進(jìn)行熟記，而是通過合理的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重探究結(jié)果，并不是探究過程。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“提出問題→理解原理→實(shí)驗(yàn)證明→歸納應(yīng)用”的程序進(jìn)行教學(xué)的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證學(xué)過的概念或性質(zhì)，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

案例三：“光和顏色”

一、光的傳播

1.【生活】根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷，光能在什么樣的固體、液體、氣體中傳播？光能在真空中傳播嗎？

2.【書中學(xué)】（1）光是如何傳播的：光不僅在空氣中沿_____傳播，而且在水中、玻璃中也沿______傳播。光在_______物質(zhì)中是沿________傳播的。

（2）光看不見，摸不著。為了研究方便，用一條帶箭頭的直線形象地表示光的傳播路線，請(qǐng)你把太陽(yáng)和燈光發(fā)出的光線畫出來。

3.【做中學(xué)】課堂活動(dòng)一：P62（用激光筆代替手電筒）

①將一束激光射到空氣中，觀察激光在空氣中傳播的路徑。

②將一束激光射到水中，觀察激光在水中傳播的路徑。（在一個(gè)盛滿水的盆子里，放入一些粉筆灰或牛奶。）

③將一束激光射到玻璃中觀察激光在玻璃中傳播的路徑。（在一個(gè)玻璃塊上沿表面照射）觀察到了什么現(xiàn)象？得出的結(jié)論是什么？和你書中學(xué)到以及生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論一致嗎？

4.【聯(lián)系實(shí)際】

（1）你從路燈下走時(shí)，觀察影子嗎？當(dāng)你慢慢走近路燈時(shí)，影子長(zhǎng)短是如何變化的？___________。當(dāng)你慢慢遠(yuǎn)離路燈時(shí)，影子長(zhǎng)短又是如何變化的？___________。

（2）你能用光在同一種介質(zhì)中沿直線傳播的原理解釋影子形成的原因嗎？（畫圖表示也可）

這樣的學(xué)案問題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)抽象思維的強(qiáng)化，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的規(guī)范化。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的一些體會(huì)

1.教師應(yīng)適時(shí)介入

實(shí)行學(xué)案教學(xué)時(shí)，老師容易走老路，不自覺地講著講著就多起來了。所以許多老師在教學(xué)中，重“講”輕“探”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師應(yīng)注重引導(dǎo)，課堂上適時(shí)介入，正確點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.給學(xué)生自主探究的時(shí)間

探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在課前去探究和感覺生活中的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際課程，提前讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)?？茖W(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生自主去體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。

3.將導(dǎo)學(xué)案與其他教育技術(shù)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在上“歐姆定律”這一課之前，學(xué)生不會(huì)將電路圖轉(zhuǎn)化為實(shí)物圖，并且不會(huì)連接電路。學(xué)生通過在家觀看錄制的微課，學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，隨時(shí)停止和重播某個(gè)片段，提高自主學(xué)習(xí)的能力，完成導(dǎo)學(xué)案上面的題目。

教師也可利用“問卷星”將導(dǎo)學(xué)案的題目編輯，學(xué)生可在線通過家長(zhǎng)微信群上傳答案，以便老師在線統(tǒng)計(jì)與分析，教師可給予學(xué)生在線幫助與評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄，陳光輝.談驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的融合[J].教育探索，2006（12）.

[2]陳光輝.以實(shí)驗(yàn)為突破口培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2004（3）.

[3]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

作者簡(jiǎn)介：葛玲燕（1990—），女，漢族，杭州市人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。

？誗編輯 李博寧