社交平臺(tái)在金融互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】社交平臺(tái)因其提供虛擬現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行實(shí)時(shí)通訊而備受青睞，越來越多的大學(xué)生傾向于在社交平臺(tái)分享實(shí)時(shí)心情而非在真實(shí)生活中交流感受。如何利用社交平臺(tái)的開放性和共享性來輔助金融教學(xué)、構(gòu)建基于社交平臺(tái)的金融互動(dòng)教學(xué)模式，是值得研究的問題。本文分別對(duì)基于社交平臺(tái)的金融互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了功能設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)，并提出了評(píng)價(jià)該種教學(xué)模式的指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】社交平臺(tái) 金融互動(dòng)教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0243-02

一、利用社交平臺(tái)開展金融互動(dòng)教學(xué)的必要性

隨著移動(dòng)社交的盛行，大學(xué)校園里的“低頭族”越來越多，學(xué)生與教師的溝通越來越少，即使是同班同學(xué)之間，也更喜歡用微信、QQ聊天。在傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)中，即使教師注重了難點(diǎn)知識(shí)的講解，也難以保證每個(gè)學(xué)生都掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是金融學(xué)中一些晦澀的理論知識(shí)和前沿思想，學(xué)生較難理解，卻又不愿意當(dāng)面向教師提問。而利用社交平臺(tái)或公眾號(hào)，可以搭建起師生互動(dòng)的橋梁。課前，教師可以通過社交平臺(tái)發(fā)布一部分教學(xué)內(nèi)容或金融案例，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；課后，教師可以推送難點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以利用社交平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生只需要通過最常用的移動(dòng)設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)課堂外的及時(shí)學(xué)習(xí)和提問，教師利用社交平臺(tái)也能有效開展金融互動(dòng)教學(xué)。

二、基于社交平臺(tái)的金融互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）功能設(shè)計(jì)

利用社交平臺(tái)進(jìn)行金融互動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先要明確該教學(xué)模式所具有的功能。根據(jù)金融專業(yè)教學(xué)的實(shí)際及學(xué)生需求，基于社交平臺(tái)的金融互動(dòng)教學(xué)模式主要有四種功能：

平臺(tái)通信功能：支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)，可將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容推送至指定好友或發(fā)布到朋友圈，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)群發(fā)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料；支持學(xué)生間的討論交流，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。

教學(xué)互動(dòng)功能：實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。支持師生間的交流、答疑和個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

評(píng)價(jià)反饋功能：學(xué)生可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)等方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)分。教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

社交功能：通過現(xiàn)有學(xué)習(xí)小組，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)心得的共享；通過添加好友，還能繼續(xù)組建新的小組，獲得學(xué)習(xí)幫助、共享學(xué)習(xí)資源。

（二）流程階段設(shè)計(jì)

通過社交平臺(tái)進(jìn)行金融互動(dòng)教學(xué)，還應(yīng)設(shè)計(jì)三階段的教學(xué)流程。主要是課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段和課后交流階段。

課前預(yù)習(xí)階段：教師發(fā)布本章節(jié)金融教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)和實(shí)際案例，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后討論交流心得體會(huì)，并通過投票方式共享自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)以及認(rèn)為難理解的知識(shí)點(diǎn)。

課中教學(xué)階段：通過課上講授PPT、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)之后，教師可以設(shè)置“完全掌握”、“基本理解”、“完全不理解”等投票選項(xiàng)，通過學(xué)生及時(shí)反饋，決定本節(jié)課的后續(xù)安排。

課后交流階段：課后教師借助社交平臺(tái)除了推送課堂教學(xué)資料外，還可以繼續(xù)發(fā)布金融熱點(diǎn)和前沿知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。學(xué)生則可以利用社交平臺(tái)進(jìn)行參與討論，分享自己的觀點(diǎn)。

三、基于社交平臺(tái)的金融互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

在對(duì)基于社交平臺(tái)的金融互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行功能設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)之后，教師需要對(duì)這種模式進(jìn)行系統(tǒng)性的自評(píng)，檢測教學(xué)模式運(yùn)行的合理程度及質(zhì)量。

主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)：教師對(duì)自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)安排的合理程度進(jìn)行自評(píng)。通過解答學(xué)生問題的數(shù)量、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的使用程度、參與學(xué)生討論的次數(shù)、共享資源的次數(shù)、發(fā)布活動(dòng)的次數(shù)等指標(biāo)來客觀評(píng)價(jià)教學(xué)模式的質(zhì)量。

客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生可以主動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)資源的質(zhì)量，通過學(xué)生分享、評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源的次數(shù)等指標(biāo)來客觀評(píng)價(jià)教學(xué)模式的質(zhì)量。

系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：通過后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)互動(dòng)次數(shù)、評(píng)價(jià)次數(shù)、推薦次數(shù)等來評(píng)價(jià)教學(xué)模式。

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作者簡介：

洪瑛楠（1990- ），女，助教，碩士研究生。