面向小學(xué)教師需求的培訓(xùn)方法與模式研究

邊楠

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0197-02

作為提高區(qū)域農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)有效且重要的途徑之一，追求以“國培計劃”和“省培計劃”為代表的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的有效性，其實質(zhì)在于通過對比來體現(xiàn)與達成這些培訓(xùn)活動應(yīng)有的預(yù)期目標(biāo)以及其實現(xiàn)程度；簡言之，即培訓(xùn)結(jié)果所能達成的滿足預(yù)期目標(biāo)的程度?；诒菊n題，這種時效性，我們可從以下兩方面進行表述。

一、培訓(xùn)需求體現(xiàn)出培訓(xùn)時效的由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過渡

根據(jù)對相當(dāng)部分教學(xué)一線教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的動機是與他們的實際需求直接或間接的相關(guān)的。例如，有將近一半的教師認(rèn)為，參加培訓(xùn)的目的在于從培訓(xùn)者的授課中獲取有關(guān)提高課堂教學(xué)類策略的知識或技能，而接近三成的教師的需求則指向教材教法。無論是文化課，或音體美等科，均大致如此。但除此之外，也有兩成左右的教師認(rèn)為，應(yīng)該了解當(dāng)下教學(xué)實踐中較為先進的教學(xué)理念與行為等方面的變化。由此，可以發(fā)現(xiàn)，在“國培”和“省培”等教師培訓(xùn)中，占比近八成的教師仍然處于一個傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)認(rèn)知的階段，他們僅將該種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)當(dāng)作一次單獨的教育實踐活動，且理解為一次在教育場域中的學(xué)習(xí)活動和過程。也就是說，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對這部分教師而言，其效果的追求，僅僅停留于即時實效的階段。但令人欣喜的是，盡管如此，盡管是農(nóng)村教育場域，仍有兩成左右的教師，他們的教育認(rèn)知，已經(jīng)使得他們認(rèn)識到基于未來的教育理念和行為的重要性，因而開始尋求借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來作為了解外部教育世界的窗口，并嘗試在適應(yīng)既有教育環(huán)境的前提下，對既有的教育模式、策略、方法等做出應(yīng)有的改變或改革?？傊?，關(guān)注差距，并尋求改變，以重新建構(gòu)有關(guān)教師職業(yè)成長的態(tài)度、知識、能力等，而適應(yīng)未來教育所需。

二、培訓(xùn)效果體現(xiàn)出培訓(xùn)目標(biāo)達成的三個重要方面

1.教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

與前述教師參加培訓(xùn)的實際需求相關(guān)，教師參加培訓(xùn)的目的，直接指向獲取解決在實際工作環(huán)境中所遇到的實踐問題相關(guān)的知識，如對課堂緊急偶發(fā)事件的應(yīng)對、特定情況下的與學(xué)生的交流溝通、一定授課模式的課堂調(diào)控、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價等，即實踐性知識。與這種需求相適應(yīng)，無論是“國培”還是“省培”，其授課內(nèi)容設(shè)置的較大部分，多與之相關(guān)；且采用了多樣化的培訓(xùn)方式，如專題講座、案例分析、課題研討、專家答疑、討論交流、專題研修與任務(wù)驅(qū)動、資源提供等，力求達成應(yīng)有效果。與之同時，作為教師知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)有組成部分，培訓(xùn)課程設(shè)置中的通識課程學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)課程培訓(xùn)、公共知識教育，以及主流教育教學(xué)理論的普及等，對于教師的理論性知識增長，也起到了非常重要的作用。而表現(xiàn)在教育實踐中，有關(guān)這一培訓(xùn)實效的顯性指標(biāo)的一個實際體現(xiàn)就是，教師在處理課堂教學(xué)中所遇到的問題時，尤其是體現(xiàn)在語言表達和行為實施方面，因“心里有底”和“胸有成竹”而顯得有更加從容、有據(jù)、有節(jié)。

2.教師教學(xué)技能的進步

盡管教師的教學(xué)技能包括多達五個方面，但與“農(nóng)村”“小學(xué)”這些關(guān)鍵詞密切相關(guān)，學(xué)校教育資源的配備程度不足、教師缺少足夠的學(xué)習(xí)機會等原因，都導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能，在至少有關(guān)信息技術(shù)的運用、課題研究等方面的能力，是不足的。而借由“國培”和“省培”，一方面，課程中有關(guān)信息技術(shù)內(nèi)容的培訓(xùn)和實踐作業(yè)的完成，以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺本身和內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境等，都促使這些信息技術(shù)操作水平一般、甚至不熟練的老師，有了一個專項學(xué)習(xí)和具體實操的機會；另一方面，培訓(xùn)課程的設(shè)置，如專題研討、案例分析、影子實踐、專家答疑等，也給了這些農(nóng)村教師一次實際的進行教育科研活動的能力成長的機會。

3.教師教育理念的更新

有數(shù)據(jù)表明，參加“國培”和“省培”的農(nóng)村小學(xué)教師，年齡主要分布在30—45歲之間，教齡分布在5—20年之間。盡管，理論上這部分教師正處于年富力強、精力旺盛、實踐經(jīng)驗豐富的時期，但“農(nóng)村”這一地域和“小學(xué)”這一視角以及其他多種因素的限制，使得部分參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度并不那么積極，動力欠缺。但是，培訓(xùn)過程本身，以及在培訓(xùn)過程中獲得的價值認(rèn)同、成就表達、進步感受等，都使得這些教師較為迅速的實現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”、從認(rèn)知到實踐的轉(zhuǎn)變，從而使得這種培訓(xùn)場域下的教師學(xué)習(xí)日益趨向理想化的教育理念的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教育理念的必要、及時和有效的更新。這種更新，為回歸工作環(huán)境下，在工作層面上開展的教育教學(xué)活動本身，既是一個良好的促進和適應(yīng)新事物的應(yīng)有態(tài)度，也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，面向農(nóng)村小學(xué)教師需求的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研究，離不開對其培訓(xùn)實效性的深入關(guān)注。而也正是這一點，凸顯了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成長的重要價值和意義。