重視積累 細心指導

張桂香

【摘要】作為小學教育的重要學習階段，六年級是學生進行作文訓練、提高寫作能力的黃金時期。同時，寫作水平也是檢驗學生語文能力的重要標尺，因此，加強六年級作文教學是小學語文教育之重要任務。本文從素材積累、寫作方法指導、作文修改等三個方面探討了小學六年級作文教學的相關策略，以期能為一線教師提供借鑒，共同提高小學六年級作文教學水平。

【關鍵詞】小學六年級 作文教學 教學策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0096-01

寫作是一個長期、有序的訓練過程，常常需要結(jié)合語文課文教學來開展，以共促共進，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中也指出，作文教學應注重作文學習規(guī)律以及學生認知規(guī)律，加強對學生的作文訓練，基于教學效益的提升來靈活運用教學方法。在多年的作文教學實踐中，筆者總結(jié)了小學六年級作文教學的“三步式”教學法，即積累素材-指導方法-修改作文，以讓學生更為明確作文應寫什么、如何寫、如何寫好，大大提升了作文教學質(zhì)量。

一、指導學生積累素材，以使寫作言之有物

“讀書破萬卷，下筆如有神”，大詩人杜甫一語道破了寫作的玄機。要想寫好作文，需先做好素材的積累，只有素材積累到了一定的程度，才能做到在作文時信手拈來，實現(xiàn)寫作質(zhì)的飛躍。在小學六年級語文教學中，六年級語文教材多是名家名篇，教材課文不僅語言生動，且構(gòu)思精巧，好句好段十分豐富，且課后練習中也常有要求學生背誦段落、摘抄佳句的要求，目的即在于使學生積累更多的寫作素材，在潛移默化中提高習作水平。因此，教師在課堂教學中應隨時指導學生積累寫作素材，引導學生注意研究課文中的美詞佳句，適時點撥作者運用了哪些創(chuàng)作手法，不斷充實學生的積累。例如，在六年級上冊的人教版教材中有一篇課文為《草蟲的村落》，該文為讀者展示了一幅奇特的大自然畫卷，以生動的語言描寫了草蟲世界的奇妙景象，表達了作者熱愛自然、熱愛生靈的情感。在這篇課文中，作者用了許多優(yōu)美的詞句來描寫所看到的草叢中的各種小昆蟲，如“傲然地前進”、“左沖右撞”、“俏麗”、“龐然大物”等等，教師可讓學生將這些生動的語句摘抄下來，并進行模仿造句，達到鞏固應用的目的。對于課文中的比喻、擬人等多種修辭手法，教師也應指導學生積累相關句子，以豐富素材庫，為自己以后的作文創(chuàng)作打好基礎。

此外，課外素材積累也是重要事宜。六年級小學生已具備了一定的語文素養(yǎng)，能夠閱讀具有一定層次的文章，因此，教師應重視對學生課外讀物的推選，可根據(jù)作文類別推選適合該階段學生閱讀的課外讀物，包括小說、散文集、議論文精選、古詩詞、童話故事等等，并根據(jù)不同體裁的讀物指導不同的素材積累方法，讓學生在閱讀時能把握重點，在素材積累時做到事半功倍。同時，教師也可組織閱讀交流會，讓學生相互交流所積累的佳文美句，進一步豐富學生的寫作素材庫，使學生在寫作時能“下筆如有神”。

二、指導學生寫作方法，合理進行寫作構(gòu)思

積累了素材并不能說明就能寫好文章，合理的寫作構(gòu)思同樣重要。因此，教師還應指導學生寫作的方法，以使學生能夠順利完成作文創(chuàng)作。

一方面，教師應指導學生基本的寫作方法，包括如何選題立意，如何列提綱，如何選材，幫助學生解決好“寫什么”這個問題，形成基本的寫作思路。如記敘文是小學生應掌握的基本寫作體裁，教師在記敘文寫作的教學中應指導學生掌握記敘文開頭、敘事、結(jié)尾三部分的基本寫作方法。六年級小學生在課文學習以及課外閱讀中接觸了不少的記敘文佳作，但多數(shù)學生僅掌握了記敘文開頭的寫法，對于事情經(jīng)過的敘述多不理想，要么事情經(jīng)過敘述不完整，要么思維跳躍性太強，前后表達不連貫，要么詞不達意，敘述不清楚，這些都是學生作文中的常見問題。而對事情經(jīng)過的敘述又屬于記敘文的主體部分，對于習作的完成十分重要，因此，需要教師加強教學指導。針對學生出現(xiàn)的這些問題，教師可選取結(jié)構(gòu)完整、立意突出的文章作為案例進行教學講解，讓學生逐步明了記敘文的寫作方法。

另一方面，教師應指導學生如何表情達意，以使學生能夠?qū)懗鲆黄项}意、結(jié)構(gòu)完整、思維清晰的好文章。具體而言，即是要指導學生懂得在寫作中注入情感。如在寫家鄉(xiāng)的風景相關文章時，如若不能在寫作中注入情感，則會使文章顯得空洞，缺乏吸引力。而如何指導學生實現(xiàn)情感的表達，需要教師在作文教學中做到：第一，直觀呈現(xiàn)景物。如選取學生所熟悉的風景利用多媒體進行圖片或視頻展示，讓學生有如身臨其境之感，同時要求學生大聲說出自己看到景物時的感受，這能引發(fā)學生的美好回憶，進而使表達充滿情感。第二，循序漸進，引導學生逐步進行寫作訓練。教師在作文教學中可指導學生先寫好一個片段，然后將多個片段進行合理銜接，一步一步讓學生完整成文。第三，教師應以身作則，在教學中充滿激情，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作情感。必要時，教師可與學生共同創(chuàng)作，并展示自己的習作供學生學習，讓學生深刻感受情感該如何表達和滲透。如此指導，學生定能寫出好的文章。

三、指導學生修改作文，有效提高寫作質(zhì)量

作文寫完了并不意味著創(chuàng)作的完結(jié)，要想呈現(xiàn)出高品質(zhì)的作文，還需要學生對文章進行修改潤色，進一步進行文章的完善。常言道：“文章不厭百回改?！币黄哔|(zhì)量的文章是經(jīng)過多次修改得來的。對于六年級小學生而言，他們已具有自我檢討、合作學習的能力，因此，教師可指導學生進行作文自改或互改，在不斷修改學習中獲得作文能力的提高，進一步提高寫作質(zhì)量。具體而言，作文修改方法可歸納如下：第一，看寫作要求，修改作文內(nèi)容；第二，思考內(nèi)容，修改作文結(jié)構(gòu)；第三，念草稿，修改錯別字、標點符號以及語句問題。通過上述方法進行作文的自改，不僅能有效掌握作文修改的方法，還能提高作文質(zhì)量。除作文自改外，指導學生進行作文的相互修改也是提高學生作文能力的有效方法。教師可將學生分為兩兩一組，可優(yōu)劣搭配，也可同質(zhì)安排，讓學生相互修改作文，不僅指出作文中的不當之處進行修改完善，還需指出寫得好的地方加以學習，在修改的過程中亦可相互討論，看哪一種寫法更好，更能使作文增色。在作文修改完之后，教師可讓學生將修改后的作文重抄一邊，邊抄邊思考進行進一步潤色，并將最終定稿交給教師作最后批改。如此有步驟、有方法地進行作文修改潤色，能夠有效調(diào)動學生的寫作積極性，促進學生思考探究，亦有助于學生寫作質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

六年級作文教學需要教師重視初小過渡，進一步指導學生寫作的方法，不僅要讓學生的作文清晰明確地進行內(nèi)容呈現(xiàn)，還應加強學生作文語言的訓練以及寫作情感的滲透，在素材積累以及方法指導中使學生的作文更具可讀性，也使學生找到最適合自身的創(chuàng)作方法，寫出高品質(zhì)、個性化的作文。

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