網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)過程的特點(diǎn)思考

劉亞紅

【摘要】本文簡要分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，對組織學(xué)生有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀的教學(xué)組織方法進(jìn)行了初步研究，提出了教學(xué)步驟和要求。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語文閱讀 教學(xué)過程

【中圖分類號】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0094-01

語文教學(xué)中的閱讀部分是講授的重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的迅猛發(fā)展為閱讀教學(xué)提供了新的思路：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從教師單純講解分析變?yōu)閷W(xué)生借助媒體自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。為此，提出建立科學(xué)的自主閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)想。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)過程特點(diǎn)分析

一是擴(kuò)大了信息容量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是教師課堂通篇講解，偶爾借助簡單的多媒體課件，課堂信息來源狹窄，再加上繁雜的課上文章分析，使學(xué)生的閱讀量大都在1600字之間。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)很好的解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中閱讀量嚴(yán)重不足的問題。課前預(yù)習(xí)時的查詢與調(diào)查，課上理解文章時閱讀的有關(guān)的文本信息，完成過程中的拓展練習(xí)閱讀，課后的延伸閱讀等等，如此使學(xué)生的閱讀量大大增加，有時能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)閱讀量的3倍。這為學(xué)生個體閱讀能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是主動接受自主閱讀，學(xué)生間的合作能力得到良好提升。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，它強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握至關(guān)重要。通過相互討論協(xié)商，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧被整個群體所共享，也就是講，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以得到不同程度的提高。為此，我們使用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其便捷、靈活的交互作用，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的雙邊交流為教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，人機(jī)對話三位一體的立體教學(xué)交流。如在教學(xué)《愛爾克的燈光》時，主要采用了“自我協(xié)商”和多種形式的“交際協(xié)商”組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。以課后習(xí)題為例，學(xué)生通過人機(jī)交互形式了解文章中描寫的三種燈光及其寓意，并將學(xué)習(xí)結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生“交際協(xié)商”，學(xué)生之間一方面也可以與相鄰?fù)瑢W(xué)進(jìn)行口頭討論，另一方面也可通過網(wǎng)上交流探討，在討論中互學(xué)、互啟，共同提高。教師通過網(wǎng)上監(jiān)看、監(jiān)聽，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的交流情況，適當(dāng)點(diǎn)評。這種三位一體的立體交流，也極大地促進(jìn)了學(xué)生對文章的深刻理解，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三是培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感、合作精神和創(chuàng)新能力。以往，有很多教師不注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀效率較低。新模式運(yùn)用以來，局域網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢被充分發(fā)揮，是學(xué)生不僅是跟著教師去學(xué)習(xí)，更主要是讓每個人積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，使學(xué)生每節(jié)課都學(xué)得有滋有味。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生審美體驗(yàn)推向高潮，激發(fā)起其學(xué)習(xí)欲望，從而使他們更加主動地去學(xué)習(xí)思考。

小組學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種重要形式，交際協(xié)商是群體思維的集體表現(xiàn)?，F(xiàn)在的孩子自我意識較強(qiáng)，缺少為他人著想的習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)中，除去自己要完成練習(xí)任務(wù)外，還必須想到同組的其他同學(xué)，此時，他們就是一個小的集體，要相互協(xié)作、相互支持，共同完成練習(xí)任務(wù)。在新模式中，我們注重運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供進(jìn)行新思維的感性材料和空間，化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合，使多種感官協(xié)同活動，讓學(xué)生形成了積極的求異性，敏銳的觀察力，豐富的想象力以及極富個性的知識結(jié)構(gòu)品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理、掌握信息的能力和交流運(yùn)用能力，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、信息意識、創(chuàng)新意識和參與意識，為將來獲取更大發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，自主閱讀的核心，是讓學(xué)生借助多媒體手段提供的課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可見是學(xué)習(xí)的主載體，因此必須要有好的課件作支撐。課件依據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)制圖像、文字資料、閱讀提示等內(nèi)容。圖像為學(xué)生提供了形象、直觀、生動的材料，拉近了學(xué)生與語言文字的距離。資料部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時各取所需，可以隨時切入到相應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容里。閱讀提示提供了閱讀的思路，幫助學(xué)生確立閱讀指向，在分析和歸納訓(xùn)練中提高自學(xué)能力。

二、施行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)對授課老師的能力要求

一是整理全文。實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師可先充分了解教學(xué)所需，做好課件，通過局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)到學(xué)生機(jī)上，并要求學(xué)生提出問題，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課前，教師有目的的查看學(xué)生機(jī)上的問題，并根據(jù)問題對課件做補(bǔ)充，為教學(xué)做到心中有數(shù)，這一環(huán)節(jié)要在課前完成。

二是重點(diǎn)探查。教學(xué)中教師根據(jù)課前問題對本次閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)運(yùn)用教師主機(jī)和學(xué)生單機(jī)通過多媒體直觀豐富的信息支持來完成，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生對作者及文章的深層次共鳴，體會作者的用筆之工。

三是協(xié)作質(zhì)疑。學(xué)生對課文的重點(diǎn)有了深刻理解后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，并由部分回歸整體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)順序?yàn)檎w—部分—整體，這一過程符合人類認(rèn)知規(guī)律，是教與學(xué)組合的最佳策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作質(zhì)疑。先自學(xué)交流，然后再以小組為單位在相互交流的基礎(chǔ)上向全班同學(xué)網(wǎng)上匯報“學(xué)到了什么？”“學(xué)懂了什么？”這樣的互相啟迪，使每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個班級共享。