基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學實踐與評價體系的探索

周詩文 陳文欽 郭惠 袁珍

摘要：從物理文化融入混合式教學及實驗教學兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂下的教學實踐進行了討論；從學生的線上學習活動、教學資源的設計、視頻講授與線下輔導過程、人文精神以及創(chuàng)新精神五個維度構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的物理文化教學評價指標體系。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；物理文化；教學評價

一、 引言

眾所周知，物理文化的教學在物理教育教學活動中占有重要地位，但由于目前大學物理的教學課時在許多院校均不斷被縮減，因而在實際教學中，一線教師常常因課時的限制而舍棄一些必要的物理文化背景和元素的融入。

可喜的是，這一狀況隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的深入實踐而逐漸得到一些緩解。那么在翻轉(zhuǎn)課堂下如何有效、適度地開展物理文化的教學呢？本文結(jié)合我校近三年來利用MOOC、藍墨云班、智慧樹等網(wǎng)絡平臺所積累的教學實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學及其教學評價指標體系的構(gòu)建做一些粗淺的探討。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學實踐

（一） 將物理文化元素融入混合式教學

盡管在線學習有利于學生充分利用碎片化時間進行自主性和選擇性學習，但對于開設基礎物理的低年級大學生來說，其學習主動性和自覺性尚待進一步養(yǎng)成。

為此，我們采用線上自主學習與線下課堂輔導相結(jié)合的混合式教學模式。正如何克抗教授所述，這種混合式教學模式，可以把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和E-Learnig（Electronic Learnig，網(wǎng)絡（化）學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對物理文化相關元素的在線學習，我們采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略復雜的數(shù)學推導的方式進行課程資源設計，讓學生通過相關視頻、史料及實驗的學習，從物理思想、科學方法、創(chuàng)新思維等方面對物理學所蘊含的科學研究方法、科學人文精神及其內(nèi)在的美學藝術有所品味、有所欣賞和運用。

線下的物理文化輔導交流過程中，我們采取小組組內(nèi)課外討論及以組為代表的課堂討論交流方式，對學習過程中所涉及的物理內(nèi)容，從知識、技能、科學方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和科學精神等維度來進行交流和討論，通過師生的共同梳理和剖析，產(chǎn)生心靈碰撞，形成共識及新的觀點、新的思索以及新的疑問。

（二） 在演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗教學中滲透物理文化的教學

物理文化的教學中不可避免要涉及物理實驗。因此，利用物理實驗讓學生來學習物理文化是一條重要途徑。在實際教學中，可根據(jù)與物理實驗有關的物理文化來讓學生學習、體會，以及設計相關實驗，或利用仿真實驗進行模擬等方式，來讓學生體會到科學家在特定歷史背景下所設計實驗的精巧性，并由此產(chǎn)生新的設計性或仿真性實驗。

特別是，當我們遇到實驗器材料難以配備時，最簡捷、實用、廉價的方式就是利用仿真、模擬實驗。我們物理實驗室引進了實驗教學平臺，里面有許多仿真實驗，我們在教學中引導學生通過網(wǎng)絡平臺就可以隨時隨地，用手機、電腦都可以進行相關實驗及涉及的物理文化的學習。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化評價指標體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂下物理文化的教學質(zhì)量的提高及教學效果的評估，需要用特定的評價指標體系來指導和度量。為此，我們按照翻轉(zhuǎn)課堂教學的在線性、開放性、靈活性、交互性、自主性等特點，認為基于物理文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價指標應符合以下幾個特征：

（1） 評價指標要體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位。

（2） 評價指標要體現(xiàn)過程性。

（3） 評價指標既要落實到知識、技能的傳授方面，也要落實到教學資源的選取、呈現(xiàn)及施教與學習方面，同時要關注到物理文化對學習者在思維、心理、精神風貌等方面產(chǎn)生的影響和體驗。

（4） 評價指標要對施教、學習、討論過程中形成的問題、觀點和體驗等方面進行疏導、診斷、歸納、總結(jié)、評議，并對生成的問題進行充分的交流和分享。

（5）評價指標要體現(xiàn)物理課程教學的特點。

最終，我們從學生的線上學習活動、教學資源的設計、視頻講授與線下輔導過程、人文精神以及創(chuàng)新精神五個維度構(gòu)建出一級指標，并對一級指標逐一進行分解，形成二級指標和三級指標，具體指標分級結(jié)構(gòu)如表1所示。

教師應努力創(chuàng)設一個和諧、民主、寬松的人文環(huán)境

尊重每個學生的認知方式，容忍其的錯誤思維，給予恰當?shù)囊龑Ш蜕埔獾墓膭?/p>

善于提供觀察對象和物理問題，引起學生視覺刺激和興趣

鼓勵學生大膽質(zhì)疑、打破常規(guī)，標新立異

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教會學生探討和歸納研究問題的方法

需要說明的是，由于課程評價的復雜性，我們所構(gòu)建的分級指標結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主要的教學環(huán)節(jié)和關鍵方面，但并不能作為課程教學評價的唯一指標分級，也不是最完整的指標分級。在實施評價的過程中，評價人員可有針對性地對評價指標做出一定的增加或減少，甚至另外重新建立有針對性的評價體系。另一方面，表1中各級指標的權(quán)重沒有給出統(tǒng)一的標準，對具體教學進行評價時，可采用關鍵特征調(diào)查法來確定各級指標的權(quán)重，并通過評價信息的處理模型和綜合評價模糊矩陣來統(tǒng)計評價結(jié)果，從而得出評價分數(shù)或等級。

四、 結(jié)語

綜上所述，本文構(gòu)建的基于物理文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標體系對促進物理教學質(zhì)量和教學評價工作進一步提高具有一定的借鑒意義。另一方面，我們近三年應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學一方面可以突破目前課時緊張的限制，既可以保證物理教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又可以恰到時機地展現(xiàn)出物理學發(fā)展歷史的創(chuàng)新過程、創(chuàng)新人物和創(chuàng)新精神，從而為物理文化的教學創(chuàng)設了豐富的教學機會，使學生對基礎物理的學習進入到更深層次的學習之中。

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作者簡介：

周詩文，陳文欽，郭惠，袁珍，海南省?？谑?，海南大學材料與化工學院。