高中英語教材的詞匯對比分析

摘要：教材不僅為學(xué)生提供學(xué)習資源還幫助教師設(shè)計教學(xué)活動，因此教材評價十分必要。本文就人教版和外研社版高中英語教材為研究對象，采用Alan Cunningsworth的教材詞匯評價方法，對兩個版本的詞匯呈現(xiàn)方式、復(fù)現(xiàn)率和詞匯練習進行整體分析比較。

研究發(fā)現(xiàn)，人教版的詞匯表更加人性化，注重在語篇語境中以及運用詞匯學(xué)習策略。外研社版更注重詞匯和語言技能的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生通過上下文猜詞的詞匯學(xué)習策略。兩套教材詞匯練習種類豐富，但均缺乏英文釋義，復(fù)現(xiàn)率較低，缺少真實情境和任務(wù)。教師應(yīng)采取必要措施幫助學(xué)生發(fā)展英式思維和詞匯學(xué)習策略。

關(guān)鍵詞：對比分析；呈現(xiàn)方式；復(fù)現(xiàn)率；詞匯練習

一、 國內(nèi)外關(guān)于教材研究的現(xiàn)狀

在國外，學(xué)者對外語教材的評價標準各執(zhí)己見。Seaton列出的評價清單全面細致，但可操作性低。Cunningsworth（2002）提出從四個方面看教材評價。Mc Donough和Shaw的評價細則從外部評價和內(nèi)部評價展開，這種方式完整清楚，易于操作。

國內(nèi)學(xué)者胡壯麟認為教材評價應(yīng)從教學(xué)大綱的一致性和教學(xué)效果兩方面進行綜合考察。劉道義則提出了教材評價十標準：系統(tǒng)性；科學(xué)性；思想性；趣味性；先進性；發(fā)展性；評價性；實踐性；創(chuàng)造性；拓展性。

關(guān)于國內(nèi)高中英語教材的研究，不僅有對一套教材的研究，如楊春（2012）在外研社版《英語》（新標準）高中教材的評析中對外研社版《英語》教材進行綜合評析。還有不同版本教材之間的對比研究，如栗幼婷（2009）在《人教版高中英語和牛津版高中英語教材的比較》以兩版教材的高中一、二年級內(nèi)容為比較研究的實體，進行不同版本英語教材的比較研究。劉敏（2017）在《高中英語教材詞匯對比研究》中對人民教育出版社和外語教學(xué)與研究出版社出版的兩套高中英語教材進行了詞匯方面的對比研究。

綜上所述，關(guān)于高中英語教材對比分析的內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：詞匯部分的設(shè)置情況、英語高頻詞的覆蓋復(fù)現(xiàn)情況、詞匯的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了怎樣的設(shè)計思路以及詞匯的習題設(shè)計是否合理等。

二、 兩套教材對比研究

（一） 詞匯呈現(xiàn)方式

人教版教材的詞匯體現(xiàn)在書后的單詞表、閱讀材料和練習題中。書后的單詞表有Words and expressions in each unit和Vocabulary，除標注音標、詞性、漢意外，不帶的詞為課標詞匯，而帶的詞不需要掌握，且重點的詞匯和短語用黑體標出，十分醒目。老師通常把補充的閱讀材料里的單詞處理為接受性詞匯，其余的視為產(chǎn)出性詞匯，這樣的結(jié)構(gòu)也有助于教師安排教學(xué)內(nèi)容。在Reading部分中，需要重點掌握的詞匯也是黑體。

外研社教材的單詞有三種呈現(xiàn)的方式：閱讀文本之前的詞匯框，每個單元后面的Module file，和教材后面呈現(xiàn)的三個詞匯表，即Word list，Phrases和Vocabulary。在Word list中，生詞是按照出現(xiàn)順序排列的，標注了漢語意思、詞性、音標和出現(xiàn)的頁數(shù)。Phrases部分用英語和漢語列出了每個模塊的重要短語。最后Vocabulary中的詞匯是按照開頭字母順序呈現(xiàn)的。此外，還在大量有意義的語境中展示單詞，如閱讀和詞匯、文化角、任務(wù)等。詞匯學(xué)習和聽說讀寫四大技能相結(jié)合，不僅可以用不同的方式，還可以用不同的資源，學(xué)習英語的趣味性和有效性也大大增強。

但兩個版本的教材的詞匯表都只有漢語意思，老師應(yīng)該為學(xué)生提供更好的英語意義去理解新詞。在遇到生詞時，由于詞匯表就在手邊，學(xué)生可能更傾向于查找單詞表，因此老師應(yīng)該積極訓(xùn)練學(xué)生通過語境來猜詞的能力，有效擴大和加深學(xué)生的詞匯量，豐富文化內(nèi)涵和交際意義。

（二） 詞匯復(fù)現(xiàn)率

應(yīng)用語言學(xué)家Kachroo曾發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握在教材中出現(xiàn)七次以上的單詞，但他們不能掌握僅僅出現(xiàn)一兩次的單詞。因此，科學(xué)地安排詞匯的復(fù)現(xiàn)能有效地幫助學(xué)生加深對新知識的理解和掌握。

人教版高中英語教材中，新詞匯先在閱讀部分出現(xiàn)，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，也初步學(xué)習了新單詞和新短語，之后它們會反復(fù)出現(xiàn)在詞匯練習活動和相關(guān)閱讀材料中。但詞匯主要重復(fù)在每個單元中的詞匯活動和閱讀部分，很少在其他單元出現(xiàn)。這就要求教師能充分意識到這一點，采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯和短語。

在外研社教材的每個模塊里，詞匯呈現(xiàn)在幾乎所有的語言學(xué)習活動中，比如聽、說、讀、寫練習，在這些語境里展現(xiàn)的單詞很快就會出現(xiàn)另一個語境里。學(xué)生先熟悉單詞，完成從已知信息里猜測詞義到通過語境真正掌握詞義的過渡，有利于學(xué)生詞匯的提高。

但兩套教材大部分詞匯的復(fù)現(xiàn)次數(shù)并未達到Kachroo所提倡的7次，有些詞匯的復(fù)現(xiàn)率只有一至兩次，甚至一些重要短語在教材中的復(fù)現(xiàn)率幾乎為零，學(xué)生們直到遺忘的邊緣才發(fā)現(xiàn)這些曾經(jīng)學(xué)過的詞匯和短語，無疑又增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。

（三） 詞匯練習

人教版特別注重在語境語篇中以及運用學(xué)習策略來學(xué)習詞匯，還設(shè)置了各種情景引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用詞匯。學(xué)生可以在大的語境中學(xué)習運用單詞，比如提供一篇課文讓學(xué)生填寫單詞；還可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種詞匯學(xué)習策略來記憶單詞，如聯(lián)想法、構(gòu)詞法等；另外，這些詞匯活動給學(xué)生一定的空間自由地使用單詞，比如用新學(xué)單詞完成對話或者寫句子。

外研社在英語詞匯學(xué)習中也有各種形式的練習。尤其注重詞匯的學(xué)習是外研社教材的顯著特征。在所有的形式分類中，匹配單詞（24.2%）和完成句子（33.8%）最多，而其他形式的詞匯練習也沒有被忽視，比如區(qū)分發(fā)音（6.4%），構(gòu)詞法（14.2%），完成段落（7.4%），寫作段落（11.5%），和其他活動（2.5%）等。第三大類就是構(gòu)詞法（14.2%），即強調(diào)單詞形成規(guī)則和語言學(xué)習策略的重要性。

總之，兩個版本教材的詞匯活動種類豐富且數(shù)量充足，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的動機，也能在潛移默化中影響教師在詞匯練習中結(jié)合語境。然而學(xué)習詞匯的最終目的是要應(yīng)用在真實有意義的生活中，兩個版本教材很少有為了交流而應(yīng)用詞匯的活動，所以老師應(yīng)多設(shè)計一些真實有意義的活動。

三、 研究結(jié)論及啟示

人教版教材詞匯表和閱讀文本用黑體標注出重點詞匯，有利于師生掌握詞匯范圍。新詞匯主要先在Reading部分出現(xiàn)，學(xué)生在理解文章的同時，初步學(xué)習了新單詞、新短語，之后會反復(fù)出現(xiàn)在詞匯練習活動中，還特別注重語篇語境中以及運用學(xué)習策略來學(xué)習詞匯，且設(shè)置了各種情景引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用詞匯。

外研社教材尤其重視詞匯學(xué)習，在每個單元的閱讀、聽力、口語等各個板塊中滲透著詞匯學(xué)習，與四大語言技能緊密結(jié)合，并設(shè)計了理解、識別、運用等活動來幫助詞匯學(xué)習。詞匯表把人名、地名、短語分開排版，且標注的頁碼更加便于查找。詞匯練習種類豐富，同一種形式的詞匯練習也經(jīng)常會有一些明顯的變化。

但兩套教材的詞匯表都只有漢語釋義，所以針對一些較難理解的詞匯時，老師應(yīng)適當添加英文釋義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英式思維的能力。許多重要詞匯和短語的復(fù)現(xiàn)率低，遺忘率高，因此老師應(yīng)反復(fù)呈現(xiàn)，溫故知新。最后，學(xué)習詞匯的最終目的是要應(yīng)用在真實有意義的語境里，兩個版本教材很少有為了交流而應(yīng)用詞匯的活動，老師應(yīng)多設(shè)計一些真實有意義的情境或任務(wù)幫助同學(xué)們學(xué)以致用。

參考文獻：

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作者簡介：

倪萍，吉林省長春市，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院。