關(guān)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

摘要：普及九年義務(wù)教育以來(lái)，中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，對(duì)知識(shí)的理解各有差異，特別是農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)教育重視度不高，學(xué)生課外時(shí)間都在玩耍，很少放在學(xué)習(xí)上，知識(shí)的獲得主要在課堂，但課堂的效率也不是很好。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，解釋了分層教學(xué)的實(shí)施和需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和發(fā)展?jié)撃馨褜W(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，然后區(qū)別對(duì)待，這些群體在老師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是把學(xué)生按照智力測(cè)試和學(xué)業(yè)成績(jī)分成的不同水平的班組，老師根據(jù)不同的班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

農(nóng)村的學(xué)生總是有一些不好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的知識(shí)面也不夠，許多知識(shí)都是一知半解，學(xué)習(xí)目的也不明確，缺乏應(yīng)該有的主動(dòng)性和自覺(jué)性。上課的時(shí)候心不在焉，課后作業(yè)也馬馬虎虎。

（二） 學(xué)生缺乏求知欲

學(xué)生受到周邊環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分的學(xué)生缺乏憂(yōu)患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲沒(méi)有抵抗力，學(xué)習(xí)只靠老師，家長(zhǎng)也沒(méi)起到多大作用，這些都在影響老師的教學(xué)。

（三） 家庭教育的意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)生缺乏監(jiān)管

在農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平都不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)回家后監(jiān)督不夠，學(xué)生又沒(méi)有自覺(jué)精神，也沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)的概念?，F(xiàn)在孩子是初中了，大多數(shù)的家長(zhǎng)是小學(xué)、初中水平，現(xiàn)在和過(guò)去學(xué)的也有不少的差距，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，家長(zhǎng)也沒(méi)有足夠的輔導(dǎo)能力。

（四） 過(guò)分專(zhuān)注考試成績(jī)

農(nóng)村老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，總是對(duì)尖子生嚴(yán)格要求，重視成績(jī)，對(duì)后進(jìn)生不重視，得過(guò)且過(guò)，造成教學(xué)重心偏移了，最終也會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、 分層教學(xué)的背景

美國(guó)的分層教學(xué)與小班化教學(xué)，主體教育和賞識(shí)教育相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班、提高班，形成走班的選修制，我們國(guó)家多數(shù)學(xué)校是大班額超負(fù)荷教學(xué)，不能一味地照搬國(guó)外的分層模式。20世紀(jì)80年代，我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，成功失敗的都有，當(dāng)時(shí)的北京十一中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的研究效果顯著。因此，分層教學(xué)也要適合本學(xué)校的實(shí)際情況，考慮各個(gè)方面的因素，最終找到適合自己的教學(xué)方式。

三、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

（一） 學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿目赡苄?，以及學(xué)生本身的認(rèn)知能力，再加上摸底測(cè)驗(yàn)一般把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)、學(xué)良、學(xué)困三類(lèi)進(jìn)行分層教授。但是在教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校里真正處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。老師在掌握各類(lèi)不同學(xué)生層次后，讓學(xué)生以進(jìn)帶退，讓優(yōu)等生起到帶頭作用，感染整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的最高峰。

（二） 教學(xué)分層

我們對(duì)學(xué)生分了三層，對(duì)不同層次的學(xué)生要求所學(xué)內(nèi)容相同，但是要求不同，對(duì)學(xué)優(yōu)組學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，思維能力發(fā)展好，在反饋學(xué)習(xí)中注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有一些競(jìng)賽類(lèi)的題目也可以讓他們嘗試，使他們每一節(jié)課都得到更深層次的發(fā)展；對(duì)學(xué)良組學(xué)生，成績(jī)居中，他們只要掌握教學(xué)大綱以課本學(xué)習(xí)為主，這類(lèi)學(xué)生要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)學(xué)困組學(xué)生，成績(jī)較差，有的小學(xué)知識(shí)都不能熟練掌握，他們的基礎(chǔ)較差，對(duì)課本練習(xí)做一些適當(dāng)?shù)淖兪剑怪兂珊?jiǎn)單的提問(wèn)式或者填空，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（三） 考核分層

每節(jié)課都有隨堂練習(xí)，隨堂練習(xí)也分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的習(xí)題，有針對(duì)性、確定性的題量，注意基本要求一致，做題技巧可分層，與不同水平的學(xué)生相適應(yīng)。對(duì)于學(xué)困組學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型題目，可以是和例題類(lèi)似的題，主要以模仿為主，檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，使知識(shí)內(nèi)化，完成分層目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于學(xué)良組的學(xué)生，設(shè)計(jì)稍微有發(fā)展的習(xí)題，以熟練掌握為主，練習(xí)有點(diǎn)變化的發(fā)展性題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)優(yōu)組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性的題目，以靈活運(yùn)用為主，檢查知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，初中的代數(shù)練習(xí)，分解多項(xiàng)式9（a+b）2-16（a-b）2，我們?cè)O(shè)計(jì)分層練習(xí)，分解下列各式：9y2-x2，9y2-16x2，9（a+b）2-16（a-b）2，這樣的層次就非常明顯了，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也盡可能掌握課堂知識(shí)。

（四） 課后輔導(dǎo)分層

我們?cè)诟愫谜n堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，課后輔導(dǎo)也很重要。老師及時(shí)查缺、補(bǔ)漏的工作不能少，老師要充分利用課后時(shí)間對(duì)課堂測(cè)試不合格的學(xué)生積極補(bǔ)課，做到因材施教。還可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，這樣可以讓其他學(xué)生有點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以充分地發(fā)展，形成一種積極學(xué)習(xí)的氛圍。

四、 分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

對(duì)于分組的原則，新生摸底測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容、難易程度、考察結(jié)果都要公平公正，要達(dá)到科學(xué)客觀，要有一定的參考價(jià)值，只有一次的測(cè)試結(jié)果顯然存在偶然，還要有其他的測(cè)試。在分層教學(xué)中，注意不要讓學(xué)生之間存在歧視現(xiàn)象，分層不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是為了更好地學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生在有能力的情況下要盡可能地幫助其他學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都要知道，我們是一個(gè)班集體，我們之間要團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，讓我們的學(xué)習(xí)有意義。

在分層中差生可能會(huì)有自卑感，家長(zhǎng)也會(huì)有不滿(mǎn)，我們要做好家長(zhǎng)和學(xué)生的工作，學(xué)生的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也要擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任。我們的分層教學(xué)學(xué)生可以進(jìn)步才是主要的。

分層教學(xué)，老師不能只用一個(gè)教案，老師的工作壓力也會(huì)有所增加，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出適合的方法和手段，還是要以學(xué)生為主體，學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，會(huì)運(yùn)用，我們的教學(xué)努力也算是有了成效。

教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的考核也不是一次性的，可以多次申請(qǐng)考試，主要是我們要真正掌握知識(shí)，會(huì)靈活運(yùn)用。這樣既掌握了學(xué)生的情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要學(xué)生知道分?jǐn)?shù)不是評(píng)判一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，知識(shí)的學(xué)習(xí)永無(wú)止境。

五、 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，老師的主動(dòng)性，充分挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓我們的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也在不斷完善和改善中，我們要真正讓數(shù)學(xué)課堂有趣。

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作者簡(jiǎn)介：

張永林，福建省龍巖市，永定區(qū)湖雷中學(xué)。