我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

周海娟

[提要] 以2006～2016年CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題文獻(xiàn)為分析數(shù)據(jù)來源，借助CiteSpace可視化軟件，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)我國(guó)近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的CNKI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上分析我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)和演變趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜；計(jì)量分析；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；熱點(diǎn)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：U416.26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的需求，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的選擇，同時(shí)也是我們建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到了國(guó)家重要戰(zhàn)略層面，與我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家聯(lián)系在一起，其研究受到專家學(xué)者的普遍重視。

本文在梳理我國(guó)近十年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題、研究趨勢(shì)以及實(shí)施的效果進(jìn)行了分析總結(jié)，為我國(guó)進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可行的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

20世紀(jì)90年代我國(guó)開始實(shí)施創(chuàng)新教育，教育部2010年出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念與模式，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要。王占仁認(rèn)為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵觀念的轉(zhuǎn)變，需要構(gòu)建新的教育范式。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十幾年的研究探索，已積累了較為豐碩的研究成果。張等菊指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)階段需要銜接遞進(jìn)，讓創(chuàng)新進(jìn)入意識(shí)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)。毛杰將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)聯(lián)起來。余瀟瀟基于“三螺旋理論”視角，探討了提升中國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的理論路徑。覃睿指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)家創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其核心過程。李成龍強(qiáng)調(diào)以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提進(jìn)行校企協(xié)同，對(duì)校企協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)理進(jìn)行了探析。呂晨飛剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大斷層（目標(biāo)設(shè)定與教育實(shí)施、教育實(shí)施與效果評(píng)估、效果評(píng)估與調(diào)整改進(jìn)）的成因。毛杰和高志剛分別對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系進(jìn)行了構(gòu)想與設(shè)計(jì)，并闡述了運(yùn)行的相關(guān)措施。

針對(duì)以上的分析，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析研究方法和分析工具，對(duì)我國(guó)2006～2016年創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的整體研究概況、研究聚焦點(diǎn)以及研究主題的演變進(jìn)行計(jì)量分析，研究能為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步實(shí)施與改革提供借鑒。

三、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）的數(shù)據(jù)為研究樣本，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，時(shí)間跨度為2006～2016年共11年，總計(jì)檢索到論文4，254篇文，剔除無效論文（會(huì)議通知、新聞通報(bào)、投稿指南等）93篇，獲取有效文獻(xiàn)4，161篇作為研究對(duì)象。研究工具為：統(tǒng)計(jì)分析軟件Excel2013；統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS22.0；典型可視化軟件CiteSpace5.0。運(yùn)用CiteSpace5.0探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究前沿?zé)嵩~和關(guān)鍵術(shù)語，進(jìn)一步探索作者的研究前沿領(lǐng)域和某些研究前沿領(lǐng)域的代表人物以及他們出現(xiàn)的時(shí)間。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究知識(shí)圖譜

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析。為了分析我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和研究熱度情況，我們對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得了2006～2016之間近11年我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)及增長(zhǎng)變化趨勢(shì)，見圖1。（圖1）

可以看出，近十年來我國(guó)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果整體上呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。大體上可分為三個(gè)階段：（1）2006～2009年期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文量較少；（2）2010～2014年期間，這五年的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；（3）2015年、2016年，我國(guó)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，2015年的發(fā)文數(shù)量是850篇，是2014年發(fā)文數(shù)量的將近3倍，2016年發(fā)文量為2，001篇，發(fā)文數(shù)量約為2006～2015年這十年的發(fā)文數(shù)量總和。由此可見，自2016開始，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究成果呈井噴式增長(zhǎng)，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的全新階段。

（二）研究熱點(diǎn)分析。為了確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)和重要主題，對(duì)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行分析，高頻度關(guān)鍵詞是對(duì)研究?jī)?nèi)容的高度概括和集中描述，體現(xiàn)了研究的代表性。（圖2）

圖2中的大小不等的圓環(huán)代表了不同頻次的關(guān)鍵詞。我們從中可以明顯看出，2006～2016年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類文獻(xiàn)中，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教育，這表明：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到專家學(xué)者的普遍關(guān)注度較高；（2）主要研究對(duì)象為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；（3）研究的內(nèi)容則聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的管理兩方面。高頻關(guān)鍵詞分析得到了該領(lǐng)域的研究聚焦點(diǎn)，這些聚焦點(diǎn)幾乎涵蓋了當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分布。將收集到的DATA導(dǎo)入到CiteSpace5.0那個(gè)，可得發(fā)文機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)高校引起了廣泛的重視和關(guān)注，尤其是普通本科院校（以應(yīng)用型本科為主的）和職業(yè)技術(shù)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的領(lǐng)域表現(xiàn)明顯優(yōu)于該類院校其他研究領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部分普通本科院校和職業(yè)技術(shù)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)文量機(jī)構(gòu)排名中領(lǐng)先于重點(diǎn)類院校。

（四）研究團(tuán)隊(duì)。將收集的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace5.0中，將Node Type設(shè)為Author，其他參數(shù)設(shè)置同上，運(yùn)行CiteSpace5.0，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的Author及Team知識(shí)圖譜，如圖3所示。（圖3）

從圖譜的擬合結(jié)果來看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)的凝練不夠好，相對(duì)其他領(lǐng)域研究力量比較薄弱，研究方向也比較分散，聚焦度不高，研究覆蓋面還比較小。

五、結(jié)論

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的視角，運(yùn)用CiteSpace5.0對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)論如下：

第一，近十年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈穩(wěn)步的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)?？傮w上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的視角較為廣泛，既有關(guān)注大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，也有關(guān)注課程體系和實(shí)踐能力的研究，還有關(guān)注教育模式和校企合作的相關(guān)研究。

第二，通過對(duì)熱詞頻次的深入分析，結(jié)果表明我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的聚焦領(lǐng)域主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面；其次，高職院校、創(chuàng)新教育、課程體系、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等領(lǐng)域也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域較為熱門的研究主題；最后，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力、教育改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革等也是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要關(guān)注點(diǎn)。

第三，通過對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)和研究團(tuán)隊(duì)的深入分析，獲悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究在職業(yè)類院校和普通本科院校所受到的重視程度要高于重點(diǎn)類院校，但是研究尚未形成完整的體系，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的研究實(shí)力，要形成多梯度、多層次、多維度、合理布局的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

第四，通過對(duì)發(fā)文期刊層次的深入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，從類型上來分主要在基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)和高等教育三個(gè)主要門類，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施路徑及效果評(píng)估等層次的研究需要進(jìn)一步重點(diǎn)關(guān)注。

總之，通過以上分析，可深入了解當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、研究主題、主要研究?jī)?nèi)容及研究趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步凝練出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的聚焦熱點(diǎn)，即：研究層次在不斷提高、核心知識(shí)框架已經(jīng)形成、高等院校是該領(lǐng)域的主要研究力量、不斷重視實(shí)踐視角等。同時(shí)，我們還應(yīng)該合理借鑒國(guó)外在該方面研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，提高研究針對(duì)性，強(qiáng)化研究的實(shí)效性，通過開展合適的實(shí)證調(diào)研，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育客觀現(xiàn)狀，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究，從而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新生力軍。

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