培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的有效性研究

劉清文

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于構(gòu)建和諧高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；計(jì)算

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不能有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地結(jié)合在一起，如此一來(lái)，這不僅不利于學(xué)生深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，還不利于他們把所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活之中。倘若教師有效地運(yùn)用生活化教學(xué)法，這不僅能營(yíng)造活潑、愉快的教學(xué)氛圍，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師把生活場(chǎng)景引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能把陌生的知識(shí)變得熟悉。

例如，在講授有余數(shù)的除法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)生活的應(yīng)用題：國(guó)慶節(jié)期間，亮亮的奶奶買了15個(gè)桃子，并讓亮亮把這些桃子平均分給7個(gè)小朋友，亮亮應(yīng)該怎么分呢？當(dāng)把這道題目出示之后，我對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“你們思考一下，能不能幫助亮亮想一個(gè)辦法，看看如何把這些桃子分給這5個(gè)人呢？”接下來(lái)，學(xué)生們一邊思考：如何平均分，一邊在草稿紙上算一算。有的學(xué)生說(shuō)：“這些桃子不夠平均分呀?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一共15個(gè)，怎么能夠平均分呢？”為了引導(dǎo)他們理解這一知識(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“可不可以利用整數(shù)除法的知識(shí)去思考這個(gè)問(wèn)題呢？”接下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)小朋友如果分2個(gè)桃子，那么，需要14個(gè)桃子，總共15個(gè)桃子減去分出去的14個(gè)，還剩1個(gè)桃子?！边€有的說(shuō)……于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，這道題目涉及到了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有余數(shù)的除法，當(dāng)學(xué)完之后，你們就知道怎么解決了?！痹谥v授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)采用生活教學(xué)法，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性

由于低年級(jí)小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，他們思考問(wèn)題往往以形象思維為主，抽象思維相對(duì)較低。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)碰到許多抽象的數(shù)學(xué)概念。因其抽象性，便加大了學(xué)生理解的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如此一來(lái)，這不僅有利于降低學(xué)生理解上的難度，還有利于使數(shù)學(xué)課堂真正地“鮮活”起來(lái)。

例如，在開(kāi)展“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，我就運(yùn)用了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的教學(xué)方法。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們拿出11根小棒，并用這11根小棒擺一擺三角形，你們?cè)囈辉嚕軘[出幾個(gè)三角形？”于是，學(xué)生紛紛動(dòng)手開(kāi)始擺三角形，幾分鐘過(guò)后，我問(wèn)到：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們擺了幾個(gè)三角形？”有的學(xué)生說(shuō)：“我能擺出3個(gè)三角形，但是還會(huì)剩下2根小棒?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我能猜出2個(gè)三角形?！庇谑?，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在擺三角形的過(guò)程中，你們是怎么思考的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)三角形有三條邊，這三條邊分別對(duì)應(yīng)3根小棒，11根小棒可以擺出幾個(gè)三角形，也就是求11里面有幾個(gè)3。”有的學(xué)生說(shuō)：“我用11除以3就可以得出結(jié)論了。不過(guò)，最后還剩下2根小棒，這兩根是擺不成三角形?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，請(qǐng)你們想一想這剩下的兩根小棒是什么呢，或者在數(shù)學(xué)里我們稱之為什么呢？”接下來(lái)，學(xué)生仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)他們說(shuō)：“學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，你們就知道了?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用小棒進(jìn)行動(dòng)手操作，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率

教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生在計(jì)算題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)候不是不會(huì)做，而是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。這不僅不利于學(xué)生提高做題效率，還不利于他們更好地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師需要教學(xué)生認(rèn)真審題，應(yīng)讓學(xué)生把題目審正確，使他們看清楚題目中的數(shù)字與符號(hào)，并使學(xué)生仔細(xì)地觀察它們之間有什么關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)他們把題目寫(xiě)清楚，不能馬馬虎虎。對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫(xiě)必須規(guī)范。比如：在教學(xué)乘加乘減的混合運(yùn)算時(shí)，我要求學(xué)生在數(shù)學(xué)本子上抄題目完成，我告訴他們一定要規(guī)范書(shū)寫(xiě)，把符號(hào)、數(shù)字寫(xiě)清楚。第三，讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。很多學(xué)生為了省事，他們往往只是口算，而不習(xí)慣利用草稿紙。有時(shí)候，他們就會(huì)把計(jì)算題算錯(cuò)，針對(duì)這種情況，我讓全班學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)草稿本，讓他們把草稿上的豎式也要清楚地寫(xiě)出來(lái)。第四，我讓他們養(yǎng)成積極驗(yàn)算的良好習(xí)慣。一些學(xué)生總認(rèn)為自己算得很正確，總是認(rèn)識(shí)不到驗(yàn)算的重要性，結(jié)果，由于他們沒(méi)有驗(yàn)算，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題目也被他們做錯(cuò)了。針對(duì)這一情況，我讓他們一步一回頭，對(duì)所做的題目要認(rèn)真地檢查驗(yàn)算，并把發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤立即糾正。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過(guò)程中，我會(huì)把計(jì)算題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣；并引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性；還要培養(yǎng)他們良好的計(jì)算習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉東.小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015.

[2]吳芬.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效途徑[J].青海教育，2016.

編輯 溫雪蓮