小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

夏愛華

摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學(xué)中不斷深化，老師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)成果得到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，現(xiàn)代老師就課堂教學(xué)內(nèi)容也在進(jìn)行不斷的探索和豐富，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在朗讀的過程中形成良好的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略；探討

語文作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對提高學(xué)生基礎(chǔ)語文知識和發(fā)展各項(xiàng)學(xué)科能力具有十分重要的作用。在實(shí)際語文教學(xué)中對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其更好地理解語文課本內(nèi)容，進(jìn)而激活小學(xué)生語文思維，實(shí)現(xiàn)知識延伸和拓展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀時(shí)間較少

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師更加注重對學(xué)生閱讀能力、寫作能力加以培養(yǎng)，雖然朗讀能力在整個(gè)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得朗讀的時(shí)間比較少，即使有也集中在個(gè)別學(xué)生朗讀上，也就導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力比較低[1]。

（二）朗讀內(nèi)容單一

老師對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，通常是在語文課堂上進(jìn)行，僅僅依靠固定課堂時(shí)間，學(xué)生所朗讀的內(nèi)容和形式都較為單一，而在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有貪玩、好奇心重等性格特點(diǎn)，單一的朗讀內(nèi)容和形式只會降低學(xué)生對朗讀的興趣，也無法有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，開展朗讀訓(xùn)練也都只是為了快速地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，無法使學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

（三）缺乏朗讀指導(dǎo)

在對學(xué)生開展朗讀教學(xué)時(shí)，語文老師自身的語文素養(yǎng)和綜合能力也直接影響到最終的培養(yǎng)效果。若是語文老師對課本知識內(nèi)容了解不夠透徹、語言朗讀不規(guī)范等，都會潛移默化地對學(xué)生造成影響，在實(shí)施培養(yǎng)之后也很難促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（四）朗讀評價(jià)呆板

通常情況下，老師就學(xué)生朗讀實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，語言表現(xiàn)為“讀得不錯(cuò)”“感情很好”等模糊性評價(jià)，不能夠就學(xué)生實(shí)際朗讀情況進(jìn)行概括總結(jié)，發(fā)揮指導(dǎo)和激勵(lì)作用。在實(shí)際評價(jià)中還需要從語言、情感、語調(diào)等方面對學(xué)生朗讀情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，對于建立學(xué)生朗讀興趣和自信心也能夠起到促進(jìn)作用[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）擴(kuò)展學(xué)生朗讀時(shí)間

擴(kuò)展學(xué)生朗讀時(shí)間作為提高學(xué)生朗讀能力的有效方式之一，為達(dá)到這一教學(xué)效果，需要老師做好以下工作：（1）充分認(rèn)識到朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要作用，并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)；（2）科學(xué)、合理安排朗讀內(nèi)容，即合理擴(kuò)展學(xué)生朗讀時(shí)間，使得學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受朗讀的魅力，培養(yǎng)朗讀興趣；（3）有效計(jì)劃朗讀活動(dòng)，通過布置朗讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著問題開展朗讀，以增進(jìn)學(xué)生理解，提高朗讀效果[3]。

（二）朗讀方法多樣化

在對小學(xué)階段學(xué)生開展朗讀教學(xué)時(shí)，既要注重小學(xué)生朗讀興趣，又要重視多種朗讀方法的運(yùn)用，通過不同種朗讀方法在課堂中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和積極性，朗讀效果也會得到極大提升。如：在對《小蝌蚪找媽媽》開展朗讀教學(xué)時(shí)，就可以將角色扮演方法應(yīng)用其中，可以極大地激發(fā)學(xué)生參與興趣、活躍朗讀氛圍，使得學(xué)生在活動(dòng)中增長能力。

（三）老師示范指導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知水平、智力發(fā)展等發(fā)展不夠成熟，使得學(xué)生在理解力方面還稍顯欠缺，然而在這一年齡階段，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，老師就可以在朗讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮老師示范指導(dǎo)作用，學(xué)生聽取老師朗讀以后會進(jìn)行模仿，然后再由老師就學(xué)生朗讀效果加以糾正和指導(dǎo)，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握咬字、讀音、停頓等，以此提高學(xué)生朗讀效果[4]。此外，為使學(xué)生在朗讀的過程中融入自身感情，老師也要注重向?qū)W生解釋閱讀課本主要內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，充分感受作者感情，對整個(gè)課堂教學(xué)也能夠起到事半功倍的效果。

（四）優(yōu)化評價(jià)方式

在學(xué)生朗讀之后，老師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際朗讀情況做出評價(jià)，老師的評價(jià)對學(xué)生也具有十分重要的影響。因此，老師在做出評價(jià)的時(shí)候既要貼合實(shí)際，又要重視評價(jià)對學(xué)生發(fā)揮的激勵(lì)性。學(xué)生在獲得老師關(guān)注和評價(jià)的過程中，也能夠充分認(rèn)識到自己在班級團(tuán)體中的個(gè)體價(jià)值，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到課堂朗讀活動(dòng)中。如：“朗讀得很好，在語速上較快，這也說明基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，在以后朗讀的過程中注意對語速的控制，會更加完美”，運(yùn)用這種帶有肯定性和激勵(lì)性的評價(jià)方式，不僅對學(xué)生起到了激勵(lì)作用，還委婉地指出學(xué)生朗讀中存在的問題，使得學(xué)生在以后的朗讀中進(jìn)行改善，不斷提高朗讀能力和水平。

在本文中，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探討，主要是從小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析展開，并對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的朗讀時(shí)間較少、朗讀內(nèi)容和形式較為單一和朗讀評價(jià)古板進(jìn)行詳細(xì)的闡述。并在此基礎(chǔ)上，提出具有針對性的提高學(xué)生朗讀能力的策略，通過擴(kuò)展學(xué)生朗讀時(shí)間、朗讀方式多樣化、老師親自示范指導(dǎo)和優(yōu)化評價(jià)方式，使得學(xué)生對朗讀充滿興趣和積極性，在這個(gè)過程中也能獲得更好的朗讀體驗(yàn)。此外，也為學(xué)生朗讀營造了更好的環(huán)境，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子興.小學(xué)語文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的探討[J].中外交流，2017（2）：199.

[2]趙喜華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].速讀（下旬），2017（11）：177.

[3]杜彩云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（6）：751.

[4]錢俊龍.體味朗讀之美：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013（27）：28-29.

編輯 郭小琴